林進成

[摘 要]從《近代中國民族工業(yè)的興起》一課的教學中，做以下反思：在形成知識脈絡方面，采取自主導學法和中心問題教學法相結合的教學模式；在創(chuàng)設教學情境方面，搜集與本課有關的情境素材，提高學生學習興趣；在培養(yǎng)歷史思維能力方面，注重時空觀念，提高學生邏輯論證素養(yǎng)。

[關鍵詞]教學反思；自主導學法；中心問題教學法；邏輯論證素養(yǎng)

[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16008202

如何提高學生的課堂效率，這是每個教師都大傷腦筋的事。在教學中運用自主導學法可以提高學生對整體知識的掌握效率，但可能在學生提煉歷史結論這方面，較難達到教師的要求。因此本課在教學設計上要兼顧三個方面：一是形成知識脈絡方面，二是創(chuàng)設教學情境方面，三是培養(yǎng)歷史思維能力方面。

一、在形成知識脈絡方面，采取自主導學法和中心問題教學法相結合的教學模式

學生在自學狀況下完成自主導學提綱：

（一）鴉片戰(zhàn)爭后中國經濟結構的變動；

（二）近代民族工業(yè)的興起；

（三）近代民族工業(yè)的初步發(fā)展。

這是本課三個主要內容，其容量大，難點多，任務重，且?guī)в泻軓姷睦碚撔?，其理論都較為抽象。完成本課難點“鴉片戰(zhàn)爭后中國經濟結構的變動”，必須采取深

入淺出的教學方法。對此，筆者采取中心問題教學法將其分解為三個子問題：

1.鴉片戰(zhàn)爭前中國經濟結構中占據(jù)主導地位的經濟成分是什么？

2.鴉片戰(zhàn)爭前中國的經濟結構有何主要變化？

3.這種變化的結果怎樣？造成這種結果的主要原因有哪些？

從而引導學生一步步理解：雖然鴉片戰(zhàn)爭前中國的經濟結構出現(xiàn)資本主義萌芽，商品經濟進一步發(fā)展，但由于實行重農抑商政策和閉關鎖國政策，自然經濟仍占主導地位。這就為講解“鴉片戰(zhàn)爭后中國經濟結構的變動”理清思路。接著，引導學生形成難點問題的邏輯關系：鴉片戰(zhàn)爭前后，中國社會經濟結構發(fā)生了什么重大變化？自然經濟逐步解體，這是其發(fā)生的變化，具體表現(xiàn)為：

1.家庭手工棉紡織業(yè)開始衰落。

2.農業(yè)生產進一步商品化。

3.中國買辦和買辦化的商人開始出現(xiàn)（解釋一下買辦的概念）。

4.外國洋行大量出現(xiàn)。

二、在創(chuàng)設教學情境方面，搜集與本課有關的情境素材，提高學生學習興趣

本課理論性強，如何讓學生學得明白？結合圖片深入淺出地講解，能讓學生更容易接受。因此本課選擇的圖片較多，如用中國剪紙中男耕女織的情景反映自給自足經濟內容，并設計問題：請觀察圖片并結合教材內容，說明鴉片戰(zhàn)爭前中國農民的生活情景是怎樣的。用手紡車到大機器生產變化的圖片和公車上書以及譚嗣同就義的圖片總結民族工業(yè)興起的影響；引導學生總結在經濟、政治上出現(xiàn)的兩個新氣象；在完成探究二“近代民族工業(yè)興起的原因有哪些？”這個專題時，學生全部從圖片及材料中獲取結論，自己去分析、思考，總結原因：

1.外國資本主義的入侵。

2.中國社會已經孕育著資本主義萌芽。

3.洋務運動的誘導。

4.外商企業(yè)的刺激。

利用展示的圖片和歷史材料，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自己去分析、思考，主動參與課堂教學，從而達到使學生從感性認識上升到理性認識的目的。而教師則側重結合有關知識對后三個原因做層層遞進的講述，并理清其相關關系，形成完整的知識結構。

三、在培養(yǎng)歷史思維能力方面，注重時空觀念，提高學生邏輯論證素養(yǎng)

以中心問題法貫穿整個教學課堂，并引導學生采用邏輯思維的推理方法去分析問題、解決問題，以增強學生的時空觀念，提高邏輯論證素養(yǎng)。

歷史教學過程中“解題”是最基本的活動形式，學生歷史概念的形成，歷史學習方法和技能技巧的獲得，智力的培養(yǎng)和發(fā)展等都必須通過“解題”來實現(xiàn)。這種歷史教學模式能有效改變課堂以教師為“主角”的問題?！督袊褡骞I(yè)的興起》一課因理論性強，多采用邏輯論證方法，通過探究歷史事件的因果關系，尋找歷史事物的本質。本課特點決定了教學過程中必須將學生的邏輯論證素養(yǎng)喚醒。

本課內容主要設計了三個探究問題。

探究一：19世紀中后期的中國經濟結構究竟發(fā)生了哪些變動？

探究二：近代民族工業(yè)興起的原因有哪些？

探究三：民族工業(yè)在什么時間出現(xiàn)第一次發(fā)展高潮？為什么？

在三個探究問題下根據(jù)其他內容下設計其他子問題。以學生為主體，給學生以思維空間，多方位培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

比如在完成探究一“中國的經濟結構發(fā)生哪些變動？”時，通過一個一個內容的逐層演示，啟迪學生思路，理清探究一和探究二內容的遞進關系。通過圖片及材料，啟發(fā)學生分析總結“近代民族工業(yè)興起的原因”后，給學生演示以下邏輯論證結構：

在完成以上教學后，進行課堂小結，由學生歸納近代民族工業(yè)興起的原因：A.資本主義萌芽，商品經濟發(fā)展；B.外商企業(yè)的刺激；C.自然經濟逐漸解體；D.洋務運動誘導以及中國民族資本主義工業(yè)誕生。抓住本課重點，抓住關鍵詞，形成線索，并論證各個原因之間存在的邏輯關系，學生更容易理解并掌握本探究內容。

本課在教學中采用了自主導學法和中心問題教學法，目的在于提高課堂效率。教學過程重在培養(yǎng)學生歷史思維能力和邏輯論證素養(yǎng)。在貫穿新課程理念和執(zhí)行新的教學方法過程中，并非在某個專題中采取某一特定方法，而是交叉重復進行。只要適應課堂教學，有利于學生學習能力和思維能力提高的教育理念和教學方法都值得教師去嘗試。

（責任編輯 柳 紫）