張旭根

【摘要】從教二十幾年，在工作中總是發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：有些教師上課前精心備課，但是在課堂教學(xué)時(shí)，師生之間缺乏互動(dòng)，教師的教學(xué)過程成為“走教案的過程”.這樣的課堂側(cè)重于教師的教，學(xué)生在課堂中沒有新舊知識(shí)的碰撞，缺乏參與性，沒有真正融入課堂之中，阻礙了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展.新的教學(xué)課程改革呼喚新型的師生課堂關(guān)系，教師應(yīng)帶著學(xué)生走向知識(shí)，追求師生在課堂中的互動(dòng)、生成.

【關(guān)鍵詞】課前預(yù)設(shè)；互動(dòng)生成；生成性錯(cuò)誤

“乘數(shù)末尾有0的乘法”是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，所以加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算練習(xí)，提高計(jì)算的速度和準(zhǔn)確率是我這節(jié)課的預(yù)定教學(xué)目標(biāo).根據(jù)例題的理解，學(xué)生很快列出正確的橫式120×4，我就讓學(xué)生自己在自備本上嘗試去列豎式.巡視的過程中有大部分學(xué)生都是列這樣的豎式：1201×41480，但是也有幾名學(xué)生列的是另一種豎式：1201×41480.

我就讓兩名不同方法的學(xué)生板演展示進(jìn)行比較.但是，接下來(lái)的情況不僅讓我大吃一驚，也讓聽課的教師驚訝.第二種方法剛寫完，就有學(xué)生舉手說(shuō)第二種方法是錯(cuò)誤的，而且認(rèn)同的將近有一大半學(xué)生，還有的學(xué)生不置可否.這個(gè)情況是我沒有想到的.大部分學(xué)生都認(rèn)為第二種方法因?yàn)閿?shù)位沒有對(duì)齊，計(jì)算就是錯(cuò)的.這個(gè)臨時(shí)出現(xiàn)的情況改變了我對(duì)課前的預(yù)設(shè)：在學(xué)生認(rèn)同接受兩種方法的情況下，比較兩種方法，理解第二種方法的數(shù)理，從而對(duì)比優(yōu)化方法.我臨時(shí)調(diào)整講解的順序，學(xué)生既掌握了第二種豎式方法的數(shù)理合理性、計(jì)算的正確性，也在對(duì)比中讓學(xué)生感受到第二種方法的優(yōu)勢(shì).這樣的調(diào)整，讓學(xué)生在理解中接受第二種方法的準(zhǔn)確性和合理性，也得到聽課教師的認(rèn)可.

新課程重視學(xué)生的“合作交流”“師生互動(dòng)”，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主角，促成其與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容間發(fā)生相互作用，就顯得尤為關(guān)鍵.那么我們?cè)鯓诱{(diào)動(dòng)學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上有話說(shuō)，敢說(shuō)話，真正地融入課堂呢？

一、在課堂中需要民主平等氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)敢想

教師視學(xué)生為朋友，平等相待，態(tài)度和藹，教師與學(xué)生的思想及情感都受到相互尊重，既不盲從教師，也不遷就學(xué)生，徹底打破師傳生受的舊框框.還表現(xiàn)為允許、鼓勵(lì)學(xué)生提出各種與教材、教師意見不一致的觀點(diǎn)，不要迫使學(xué)生鉆入教師預(yù)先設(shè)計(jì)的“標(biāo)準(zhǔn)”答案中.愛因斯坦曾尖銳地指出，用強(qiáng)制、恐嚇的辦法對(duì)待學(xué)生，是學(xué)校中最壞的事，它窒息了真正的科學(xué)動(dòng)力.所以，教師一定要尊重學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考.設(shè)想一下，在我的“乘數(shù)末尾有0的乘法”課堂中，如果我在學(xué)生判斷第二種方法是錯(cuò)誤的情況后，我生硬地告訴學(xué)生這是對(duì)的，那么學(xué)生哪來(lái)的新舊知識(shí)的碰撞，解題方法的多樣性、方法的優(yōu)化就不會(huì)得到體現(xiàn)，那么這節(jié)課又回到以前的以教師說(shuō)教講解為主的老路上去了.

二、關(guān)注數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐性，讓學(xué)生有體驗(yàn)就有話說(shuō)

有一句格言：我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就明白了.強(qiáng)調(diào)的是做、是經(jīng)歷、是過程，在參與學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用，逐步形成數(shù)學(xué)素養(yǎng).例如，我在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生選擇合適的材料做三角形，選擇長(zhǎng)短不一的小棒拼三角形，在拼的過程中學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)有的小棒是無(wú)法拼成三角形的，通過一系列的計(jì)算驗(yàn)證之后，他們就探究出三角形任意兩邊之和大于第三條邊的道理.在這一探究發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)參與，積極探究，使學(xué)生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究的活動(dòng)中，使學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅.

三、教師要把握課堂，發(fā)揮適時(shí)的引導(dǎo)作用

師生應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教材已不再成為唯一的課程資源.為此，教師不僅要有根據(jù)具體情況對(duì)各種資源的整合能力，不斷地收集各種信息、分析處理信息，對(duì)其進(jìn)行重組、改造、整合，而且能讓每名學(xué)生都帶著自己獨(dú)特的感受在課堂中進(jìn)行交流.例如，在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活充分地感受到負(fù)數(shù)與生活的密切聯(lián)系，內(nèi)容不僅大致覆蓋了教科書的知識(shí)點(diǎn)，而且還生成了許多新的課程內(nèi)容.同時(shí)，學(xué)生也可以各抒己見，相互啟發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)變成了學(xué)生間學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的匯報(bào)、交流.

四、利用學(xué)生課內(nèi)生成性錯(cuò)誤，共同分析研究

在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立嘗試，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和錯(cuò)誤暴露出來(lái)，教師不要急于解決問題，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤.教師在教學(xué)中要適時(shí)把握時(shí)機(jī)，合理利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，發(fā)揮教育機(jī)智.例如，我在教學(xué)五年級(jí)的“改寫成用萬(wàn)或億做單位的數(shù)”時(shí)，一名學(xué)生在黑板上板演時(shí)寫出3 796 000 000=37.96 000 000，針對(duì)這個(gè)明顯的錯(cuò)誤，我進(jìn)行了課內(nèi)互動(dòng)交流，再次強(qiáng)化在改寫過程中要注意的兩個(gè)問題：① 改寫后一定要添上單位“萬(wàn)”或“億”；② 改寫完要根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)把小數(shù)化簡(jiǎn).如果我們能充分利用學(xué)生容易混淆的誤點(diǎn)、偶發(fā)事件的暴露點(diǎn)和容易忽略的盲點(diǎn)，就能把它們轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)中鮮活的動(dòng)態(tài)生成資源，充分利用，從而促進(jìn)學(xué)生能力提升.

新課程背景下教師應(yīng)確立課堂中的課程開發(fā)意識(shí)，把執(zhí)行教案看作課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)，專心收集、捕捉學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)行為，從而使我們的課堂成為真實(shí)自然的師生互動(dòng)的過程，課堂必將成為發(fā)展人才的沃土.