陸雯君

【摘 要】

本文以“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)”為切入點(diǎn)，先闡述了課堂教學(xué)中易被忽視的不注重學(xué)生自我效能感培養(yǎng)的四個(gè)方面， 然后就對(duì)策展開(kāi)論述：1.用歸因讓學(xué)生明白“我行”；2.用變化讓學(xué)生體驗(yàn)“我行”；3.用特許讓學(xué)生感知“我行”；4.用分層讓學(xué)生表現(xiàn)“我行”；5.用評(píng)價(jià)讓學(xué)生證明“我行”。

【關(guān)鍵詞】

語(yǔ)文 自我效能感培養(yǎng) 現(xiàn)象 對(duì)策

教育的初心是什么？這個(gè)問(wèn)題早已不用我們來(lái)回答，杜威已給了我們明確的答案。他在《民主主義與教育》中說(shuō)道：“教育即生長(zhǎng)，除它自身之外并沒(méi)有別的?！?/p>

教育的初心既然是為了學(xué)生的生長(zhǎng)，那么我們的課堂教學(xué)就要為學(xué)生的生長(zhǎng)奠基。而人要生長(zhǎng)得茁壯，能夠面對(duì)未來(lái)，自我效能感的培養(yǎng)就是不可或缺的。人的一生不知道要經(jīng)歷多少困難挫折，有較高自我效能感的人面對(duì)困難挫折時(shí)的堅(jiān)持性和努力程度都較高，從而能戰(zhàn)勝困難挫折，獲得成功。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)18個(gè)基本要點(diǎn)之一的“健全人格”，無(wú)疑也要求學(xué)生能有良好的自我效能感，能勇敢面對(duì)困難挫折。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中提出的要學(xué)生“養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心”，也是培養(yǎng)自我效能感的問(wèn)題。

但在現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自我效能感的培養(yǎng)是不容樂(lè)觀的，雖然如諷刺挖苦、當(dāng)眾出丑、辱罵體罰等嚴(yán)重問(wèn)題已引起重視，但以下一些易被忽視的小問(wèn)題也會(huì)嚴(yán)重制約自我效能感的培養(yǎng)。

一、影響學(xué)生自我效能感培養(yǎng)的因素

1.連續(xù)地發(fā)問(wèn)。有些教師，在學(xué)生有準(zhǔn)備地回答了一個(gè)問(wèn)題后，不是對(duì)該學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后讓其坐下繼續(xù)思考新的問(wèn)題，而是根據(jù)自己的思路，在學(xué)生未作思考的情況下對(duì)該生繼續(xù)發(fā)問(wèn)，直至該生徹底回答不上來(lái)。這樣做的結(jié)果，使學(xué)生以最初勇于回答問(wèn)題，最終卻以失敗的心情結(jié)束這一回合，從此變得畏畏縮縮，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.不原諒錯(cuò)誤。學(xué)生回答教師的提問(wèn)難免會(huì)出錯(cuò)，可是，此時(shí)教師極易不原諒學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生繼續(xù)站著聽(tīng)講評(píng)或聽(tīng)其他人回答，最后才讓其坐下。學(xué)生回答錯(cuò)了，非但沒(méi)有得到教師悉心糾正，反而遭到冷落，引發(fā)的后果是如果學(xué)生要想回答問(wèn)題，就必須100%準(zhǔn)確，否則只能挨罰站、挨瞧不起。長(zhǎng)此以往，勇于發(fā)言的學(xué)生不敢再“輕舉妄動(dòng)”、主動(dòng)發(fā)言了，其他學(xué)生也變得膽小謹(jǐn)慎、不敢發(fā)言了。

3.不理會(huì)新疑。在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，必然會(huì)提出新的疑惑，這是極佳的教學(xué)生成點(diǎn)。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)情學(xué)路，因勢(shì)利導(dǎo)，逢山開(kāi)路，遇水搭橋。而為了完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，教師卻往往忽視學(xué)生主動(dòng)求知時(shí)的思考，對(duì)提問(wèn)不予理睬。如學(xué)《美麗的大興安嶺》時(shí)，學(xué)生提出大興安嶺的“嶺”和秦嶺的“嶺”作者說(shuō)“大不一樣”，為什么不說(shuō)“不大一樣”？老師卻說(shuō)“都差不多”推脫了事。教師的敷衍，學(xué)生看在眼里，他們會(huì)覺(jué)得自己的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，得不到重視，以后就沉默吧。這樣做，不但錯(cuò)過(guò)了很好的教學(xué)生成點(diǎn)，也嚴(yán)重打擊了學(xué)生的求知欲。

4.一味地表?yè)P(yáng)。課堂教學(xué)中，贊揚(yáng)聲太多，否定聲太少。有的教師更是肉麻地吹捧學(xué)生，像“你簡(jiǎn)直就是一個(gè)大作家”“曹雪芹小時(shí)候也沒(méi)有你聰明”……

還有的教師曲解新課標(biāo)中學(xué)生的“獨(dú)特感受”，把偏離正確價(jià)值取向的“感受”視為創(chuàng)新，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。例如《狐貍與烏鴉》一課，學(xué)生說(shuō)“狐貍很聰明，為了得到肉動(dòng)腦筋。”《虎門(mén)銷(xiāo)煙》一課，學(xué)生說(shuō)“林則徐沒(méi)有環(huán)保意識(shí)”等。

培養(yǎng)自我效能感，光是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是不行的，正像麥苗的成長(zhǎng)一樣，如果只有陽(yáng)光、春風(fēng)，沒(méi)有霜凍、雪壓，那也是豐收不了的。

以上種種，一時(shí)一事，可能后果并不嚴(yán)重，但若長(zhǎng)此以往或綜合作用，那么對(duì)學(xué)生心理的挫傷打擊將會(huì)是不可小覷的，極易造成學(xué)生自我否定的心理。那么怎樣避免上述問(wèn)題，將自我效能感的培養(yǎng)有的放矢地滲透在教學(xué)過(guò)程之中呢？

二、培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的方法

1.用歸因讓學(xué)生明白“我行”

教師要善于利用教材告訴學(xué)生，是否努力才是學(xué)習(xí)成敗的重要因素。教《稱(chēng)贊》一文時(shí)，小獾做的第一個(gè)板凳非常粗糙到最后甚至?xí)鲆巫恿?，如此大的變化是什么原因呢？教《一定要?zhēng)氣》一文時(shí)，童第周由一個(gè)要被退學(xué)的差生最后成為一個(gè)生物學(xué)家，如此判若兩人是什么原因呢？這種問(wèn)題，教師要組織學(xué)生反復(fù)討論、體會(huì)，找出有關(guān)依據(jù)加以說(shuō)明。最后讓學(xué)生結(jié)合自身談?wù)劧昧耸裁?？這樣一來(lái)，教師借助教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了積極的自我歸因，即平時(shí)在學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)主要?dú)w因于對(duì)自己有信心，努力，而平時(shí)在學(xué)習(xí)中的失敗主要?dú)w因于努力不夠等，而不是有的同學(xué)起先所認(rèn)為的智力低下、不夠聰明等等，避免了自暴自棄，避免了信心的喪失，提高了自我效能感。

2.用變化讓學(xué)生體驗(yàn)“我行”

在教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)不當(dāng)或?qū)?yōu)等生過(guò)分關(guān)注，而對(duì)學(xué)困生過(guò)分淡漠等教學(xué)行為，會(huì)使成績(jī)差的學(xué)生認(rèn)為老師覺(jué)察出他們學(xué)習(xí)能力差，從而助長(zhǎng)他們認(rèn)為自己“無(wú)能”，產(chǎn)生自卑，壓抑、消極的自我意識(shí)。為此，教學(xué)過(guò)程中教師要盡可能地做到一視同仁，改變提問(wèn)方式。

一是變“連續(xù)對(duì)一人發(fā)問(wèn)”為“分散對(duì)多人發(fā)問(wèn)”

教師問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生思考后勇于回答了，就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)。如需問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，將“窮追猛打”提問(wèn)一人的做法改為“分散對(duì)多人發(fā)問(wèn)”，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與到對(duì)問(wèn)題的思考與回答中來(lái)。

二是變“問(wèn)題答錯(cuò)者”為“同伴促進(jìn)者”

對(duì)于回答不準(zhǔn)確或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師讓其聽(tīng)了正確答案后，應(yīng)再讓其自我修復(fù)。同時(shí)要其說(shuō)出錯(cuò)誤所在，談?wù)勅绾伪苊忮e(cuò)誤的體會(huì)，對(duì)其他學(xué)生形成經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，回答錯(cuò)誤的學(xué)生將不再是一個(gè)失敗者，而是一個(gè)收獲者、一個(gè)對(duì)其他同學(xué)有幫助的促進(jìn)者。同學(xué)們今后將會(huì)更加重視錯(cuò)誤，主動(dòng)參與到課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)中來(lái)。

三是變“不理會(huì)新疑”為“課堂競(jìng)賽”

當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的情境時(shí)，教師應(yīng)該備感欣喜，這既說(shuō)明學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注、對(duì)知識(shí)的思考，也表明了這是學(xué)生尚未解決的難點(diǎn)。教師此時(shí)首先應(yīng)認(rèn)真對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行關(guān)注，其次應(yīng)對(duì)提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行感謝，再次應(yīng)引導(dǎo)全體學(xué)生來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)上教師還可以讓學(xué)生展開(kāi)競(jìng)賽，看提問(wèn)和答問(wèn)的人誰(shuí)更厲害。這個(gè)教學(xué)點(diǎn)抓住了，學(xué)生就不是在按教師預(yù)設(shè)的圈“跳舞”，而是自己真正做了課堂的主人，他們必定會(huì)動(dòng)用所積累的全部知識(shí)來(lái)“接招”。同時(shí)，由于教師的鼓勵(lì)，今后在課堂上，學(xué)生必定會(huì)更加集中注意力，開(kāi)動(dòng)腦筋思考，學(xué)生的探究熱情會(huì)升溫，學(xué)習(xí)能力會(huì)提高。

四是變“常提‘瘦問(wèn)題”為“多提‘胖問(wèn)題”

課堂上那些記憶性的、缺少思維性的問(wèn)題屬于“瘦問(wèn)題”。學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，“故事發(fā)生在什么時(shí)候”“故事發(fā)生在什么地點(diǎn)”“故事的主人翁是誰(shuí)”就是“瘦問(wèn)題”，答案在課文中都能找到，學(xué)生只需要眼睛和嘴巴，不需要大腦思考，沒(méi)有思考強(qiáng)度，沒(méi)有思維碰撞。

啟發(fā)式的“胖問(wèn)題”體現(xiàn)思維過(guò)程，挑一挑能摘到桃。例如教學(xué)《鞋匠的兒子》，教師要學(xué)生根據(jù)課文詞句說(shuō)說(shuō)林肯的品格特點(diǎn)，學(xué)生總共羅列了十多點(diǎn)，像謙虛、實(shí)事求是、孝順等等，教師都進(jìn)行了肯定。根據(jù)片言只語(yǔ)概括林肯的品格特點(diǎn)，沒(méi)有多少思維強(qiáng)度，而且教師全部肯定還是一種誤導(dǎo)。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)：①要學(xué)生關(guān)注文本的主要內(nèi)容（議員羞辱林肯，林肯巧妙回?fù)?，最后贏得議員掌聲）。②啟發(fā)思考：林肯贏得掌聲靠謙虛、實(shí)事求是、孝順有用嗎？③提出問(wèn)題：林肯靠什么贏得掌聲（自信、冷靜、瀟灑大氣）？這樣設(shè)計(jì)的提問(wèn)緊扣文本主旨，層層遞進(jìn)，思維漸深，學(xué)生最后卻能茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗，很有成就感。

3.用特許讓學(xué)生感知“我行”

于老師上《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，指定一個(gè)不舉手的學(xué)生起立讀書(shū)時(shí)，那個(gè)學(xué)生面色通紅，聲音很小地說(shuō)：“我沒(méi)這個(gè)勇氣?！庇诶蠋熜Σ[瞇地走到他跟前說(shuō)：“沒(méi)勇氣不要緊，老師‘特許你坐著讀。怎么樣？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭，坐在座位上完成了朗讀，于老師表?yè)P(yáng)了他。一會(huì)兒，于老師又點(diǎn)名讓這個(gè)“沒(méi)勇氣”的學(xué)生起來(lái)朗讀。學(xué)生讀完后，于老師大聲鼓勵(lì)：“你讀得很好，有功力，你應(yīng)該勇敢地站起來(lái)。” 接下來(lái)的教學(xué)中，這個(gè)原本膽小的孩子多次站起來(lái)發(fā)言。

“你真棒”“你太聰明了”……類(lèi)似籠統(tǒng)概括的贊美語(yǔ)言在當(dāng)下的課堂——尤其是公開(kāi)課課堂上可以說(shuō)是比比皆是。于老師鼓勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)就讓人十分敬服。對(duì)于缺乏勇氣的學(xué)生，他沒(méi)有說(shuō)些“要大膽、勇敢”之類(lèi)的空話(huà)，而是放下身段，非常體貼地“特許”學(xué)生“坐著讀”——這是為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)梯子，讓學(xué)生由膽怯攀上自信之巔。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)面對(duì)不同的學(xué)生，多些“特許”。

4.用分層讓學(xué)生表現(xiàn)“我行”

教師要制定適用于不同層次學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)，將不同解答距的問(wèn)題對(duì)應(yīng)不同的學(xué)生，讓學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而且能表現(xiàn)成功。如學(xué)習(xí)《少年閏土》中描寫(xiě)閏土外貌的部分，可讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答“微解答距”問(wèn)題，即“閏土的外貌是怎樣的？”讓基礎(chǔ)中等的學(xué)生回答“短解答距”問(wèn)題，即“閏土的外貌為什么會(huì)這樣的？”讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答“長(zhǎng)解答距”問(wèn)題，即“閏土這樣的外貌，說(shuō)明他是怎樣一個(gè)人？”這樣，根據(jù)問(wèn)題的解答距，使提問(wèn)有不同的指向，讓學(xué)生得到“我行”的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

5.用評(píng)價(jià)讓學(xué)生證明“我行”

讓學(xué)生參與評(píng)價(jià) ，也是為了讓學(xué)生有多說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在此過(guò)程中讓學(xué)生逐步感受到我能說(shuō)、能說(shuō)好、能說(shuō)對(duì)，我行，從而增強(qiáng)自我效能感。

如教《五彩池》中“站在山上，向下望去，漫山遍野的水池，在陽(yáng)光下閃耀著紅、黃、綠、白、紫、藍(lán)等各種光彩，像一幅巨大的彩畫(huà)鋪展在眼前”這句話(huà)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)句中“閃耀”一詞評(píng)價(jià)課文插圖畫(huà)得還不好。有位老師設(shè)計(jì)了這樣的步驟：

第一步，小組討論。由組長(zhǎng)組織每位學(xué)生發(fā)言。

第二步，班級(jí)交流。在小組內(nèi)選出發(fā)言最好的那位學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。

第三步，教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)小組討論、班級(jí)交流過(guò)程作小結(jié)，并對(duì)班上發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

可以看到：第一步，學(xué)生人人發(fā)言，暢所欲言，平時(shí)“安靜”的學(xué)生開(kāi)了“說(shuō)”頭，有說(shuō)“欲”的學(xué)生得到了一定的滿(mǎn)足。第二步，高一個(gè)層次上的發(fā)言，發(fā)言者會(huì)好好準(zhǔn)備，表現(xiàn)自己。第三步，對(duì)教師的評(píng)價(jià)學(xué)生很期待，在學(xué)生討論基礎(chǔ)上的教師點(diǎn)撥，學(xué)生更能心領(lǐng)神會(huì)。這樣的評(píng)價(jià)，就把師評(píng)和生評(píng)結(jié)合在了一起。雖然多花了時(shí)間，但學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，鍛煉了學(xué)生。

自我效能感的建立，讓學(xué)生面對(duì)困難挫折時(shí)想的是——“這不算什么，我行！”——這是學(xué)生成長(zhǎng)路上開(kāi)花結(jié)果之時(shí)?？吹倪h(yuǎn)一些吧，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，不光為今天學(xué)生在校時(shí)著想，更為今后學(xué)生踏上社會(huì)后著想，這是作為一個(gè)有思想的教師應(yīng)有的深邃。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李慶明.中國(guó)當(dāng)代著名教學(xué)流派——李吉林與情境教育

【2】伊恩·史密斯.學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)行動(dòng)建議200條

【3】中華人民共和國(guó)教育部.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

【4】杜威.民主主義與教育