馬伏鴻

【摘 要】

識(shí)字寫字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文低年級(jí)段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生識(shí)字的方法，力求識(shí)、用結(jié)合。文章對(duì)小學(xué)語文識(shí)字、寫字教學(xué)進(jìn)行了探討，提出了激發(fā)興趣為主，情境、游戲等教學(xué)方法助力識(shí)字寫字教學(xué)走向高效的幾點(diǎn)實(shí)踐性的體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 低年級(jí)段識(shí)字教學(xué) 主要策略

識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一二年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這個(gè)階段怎樣進(jìn)行識(shí)字教學(xué)、識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到小學(xué)生以后語文的學(xué)習(xí)。筆者經(jīng)過多年的小學(xué)語文低年級(jí)段的識(shí)字教學(xué)，總結(jié)了以下幾個(gè)識(shí)字教學(xué)的主要的方法和途徑，以期共享。

一、創(chuàng)識(shí)字情境，激發(fā)識(shí)字興趣

生活是語文學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，生活為學(xué)生提供了識(shí)字的廣闊的空間，因此，識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，在情境中激發(fā)識(shí)字的興趣。

如“燈”的教學(xué)，筆者引導(dǎo)學(xué)生：我們?cè)谶^馬路時(shí)，應(yīng)該注意什么呀？由于學(xué)生們對(duì)交通燈不陌生，于是會(huì)說“紅燈停、綠燈行，黃燈亮了等一等”再將“燈”這個(gè)字寫在黑板上，“燈”便深深印在腦海中。

對(duì)于“爸”“媽”“姐”“哥”“妹”“弟”“爺”“奶”等字的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生對(duì)于自己家庭中的成員比較熟悉的特點(diǎn)，而開展一個(gè)游戲活動(dòng)：演一演家庭中的各個(gè)成員，通過扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等，進(jìn)一步熟悉和了解這些生字都是稱謂名詞。再啟發(fā)孩子們：這些詞你們都會(huì)說，那么，你們會(huì)寫嗎？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)生字的興趣，不僅激發(fā)識(shí)字的興趣，也激發(fā)寫字的欲望。

此外，生活中處處有語文，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看廣告語、海報(bào)、宣傳標(biāo)語、公交車站牌、商店超市的名字、各種商品的名稱、包裝袋等，都是孩子們學(xué)識(shí)字的活教材，引導(dǎo)孩子們對(duì)這些素材多加注意，在“閱讀”中提高識(shí)字量，提高識(shí)字能力。

二、巧用猜謎語法，提高識(shí)字的趣味性

趣味教學(xué)一直備受推崇。趣味識(shí)字，猜謎語是最主要的方法之一。猜謎語，不僅利于孩子們輕松記住字形，也提高了識(shí)字的興趣。

如教學(xué)“滅”時(shí)，教師可以給出謎面“一火”或者“大火正在燒，一壓便熄了”，孩子們對(duì)于“滅”的字形永遠(yuǎn)不會(huì)忘記——“一”的下面是“火”；對(duì)于“秋”教師給出順口溜：左邊綠右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)。綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來攻。順口溜的使用，讓學(xué)生把握“秋”是個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，并且左邊是“禾”右邊是“火”，也增長(zhǎng)孩子們的生活常識(shí)：禾苗需要雨水的澆灌，火與水不相融。對(duì)于“球”記憶深刻，意義也躍然紙上。

再如含有“青”字的生字很多，如晴、精、靜、睛、情、請(qǐng)、清等，孩子們對(duì)于這些生字統(tǒng)一混淆，而如果教師給出以下的“順口溜”，可以使孩子們對(duì)這些生字的記憶和學(xué)習(xí)事半功倍。如“有日萬里無云”“水來清澈透明”“有言相互尊重”“心到令人感動(dòng)”“一爭(zhēng)四周靜悄悄”……這樣的順口溜雖然淺顯，但對(duì)于6、7歲的認(rèn)知能力較差的孩子們來說，利于他們理解大意，進(jìn)而理解和巧妙記憶這些生字，否則，語言深?yuàn)W，孩子們會(huì)感到費(fèi)解，不僅無助于語言的學(xué)習(xí)，也不利于興趣的激發(fā)、積極性的調(diào)動(dòng)。

猜謎語、順口溜等趣味教學(xué)法，為孩子們提供想象的時(shí)間和空間，促使孩子們自主探討“識(shí)字”的有效的學(xué)習(xí)方法。猜謎語的經(jīng)常性使用，也反作用小學(xué)生積極創(chuàng)新，尋找記單詞的捷徑。如“碧”孩子們會(huì)自主編出謎面“王大娘、白伯伯，一同坐在石頭上”；學(xué)習(xí)“拿”時(shí)，孩子們說出“合手”的謎面；學(xué)習(xí)“林”“森”“呂”“品”“昌”“晶”等字時(shí)，讓學(xué)生觀察這些漢字的特點(diǎn)，編出謎面讓同伴猜一猜是什么字，如“二木”——林、“三木”——森、“兩口”——呂、“三口”——品；“兩個(gè)太陽/兩天”——昌、“三個(gè)太陽”——晶等，編謎面、猜謎語的方法的運(yùn)用，不僅活躍課堂，更培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

三、滲透識(shí)字的方法，提高識(shí)字的自主性

小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于識(shí)字教學(xué)，毋容置疑，多數(shù)教師采用根據(jù)拼音認(rèn)字、教筆順、組詞、造句子等的做法，學(xué)生被動(dòng)記、機(jī)械寫，做重復(fù)性的“勞動(dòng)”，學(xué)生感到厭煩、厭倦不足為奇。

與其讓學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械寫，不如幫助學(xué)生找到識(shí)字的方法，掌握獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，從而也利于主動(dòng)識(shí)字的積極性的調(diào)動(dòng)，滿足自我滿足的心理，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。

教師應(yīng)在識(shí)字教學(xué)的過程中，逐漸滲透“字形”，即“字的結(jié)構(gòu)”的分析，讓學(xué)生了解漢字的分類，如左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)等的字的類別，讓學(xué)生善于對(duì)字形進(jìn)行分解，避免按筆畫寫字而記住字的寫法的低效現(xiàn)象。如對(duì)于“百”的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)生字，是“一”的下面有個(gè)“白”，那么“百”這個(gè)生字，就輕而易舉地記住了；對(duì)于“螞”和“蟻”這兩個(gè)字，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先明白“螞蟻”屬于“昆蟲”，都與“蟲”有關(guān)，所以都是“蟲”字部，右邊是“馬”和“義”，教師也可以滲透“字理”的分析，讓學(xué)生明確象形、指示、形聲、會(huì)意等，了解這些構(gòu)詞法以及字理的知識(shí)，使學(xué)生識(shí)字事半功倍，不僅識(shí)字，也解字。

此外，對(duì)于識(shí)字、寫字教學(xué)，還應(yīng)該注重寫字的指導(dǎo)，從姿勢(shì)、執(zhí)筆的方法、書寫的規(guī)范性等方面著手，結(jié)合《寫字歌》等進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，耐心地指導(dǎo)，從而提高書寫水平，陶冶美的情操等方面，提高寫字、識(shí)字的積極性。

心理學(xué)家研究表明：愉快的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生滿足的源泉。我們的識(shí)字教學(xué)應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)建輕松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的注意力持久、穩(wěn)定、興趣濃厚，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中識(shí)字，“寓教于樂”，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。

【參考文獻(xiàn)】

【1】邱彩萍.小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)的問題與思考【J】.上海教育科研，2013（3）

【2】許清江.小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)的問題分析與建議【J】.教師，2015 （24）