王李冬

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)概述

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning），是對(duì)當(dāng)前現(xiàn)有學(xué)習(xí)模式的延伸與發(fā)展[1]。該學(xué)習(xí)方式通過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)環(huán)境下的移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)，ipad，筆記本電腦）在任意的時(shí)間、任意的地點(diǎn)進(jìn)行情境式互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式。該學(xué)習(xí)模式打破現(xiàn)有時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)者可利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能得到及時(shí)的反饋。移動(dòng)學(xué)習(xí)因其移動(dòng)性、便攜性和互動(dòng)性等特點(diǎn)受到眾多大學(xué)生的青睞，并將成為今后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種主要方式。

移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式已經(jīng)漸漸地被國(guó)內(nèi)外大部分專家認(rèn)可。在國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)、北京大學(xué)等在移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)模式上取得了一定的成績(jī)，但很少有高校將移動(dòng)教學(xué)完全嵌入到現(xiàn)有課程的教學(xué)模式中[2，3]。目前，用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站越來(lái)越多，內(nèi)容越來(lái)越豐富；一些教育實(shí)體機(jī)構(gòu)已經(jīng)步入了移動(dòng)教育的新時(shí)代。例如當(dāng)前IT企業(yè)著名的教育機(jī)構(gòu)，如千鋒教育和達(dá)內(nèi)教育集團(tuán)，都已開(kāi)始嘗試移動(dòng)學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)下的課程實(shí)踐

（一）移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)選擇

移動(dòng)學(xué)習(xí)需要選擇合適的移動(dòng)平臺(tái)。據(jù)2015 年4 月發(fā)布的《中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告》，中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的典型應(yīng)用包括手機(jī)搜索、手機(jī)地圖、手機(jī)支付、手機(jī)二維碼和手機(jī)微信，其中手機(jī)微信市場(chǎng)占有率最大。截止2015年第一季度末，微信每月活躍用戶已達(dá)5.49億，而且學(xué)生是微信用戶的主體。已有學(xué)者針對(duì)移動(dòng)微課環(huán)境的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做過(guò)調(diào)查研究，結(jié)果顯示若利用微信平臺(tái)搭建微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以為學(xué)生提供更便攜的學(xué)習(xí)方式，從而順應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]?？梢?jiàn)，以手機(jī)端的維信為平臺(tái)，是較好的移動(dòng)平臺(tái)選擇。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

在移動(dòng)平臺(tái)上設(shè)計(jì)課程資源，主要可以包括以下幾個(gè)方面：

（1）課程信息。例如針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，可以設(shè)計(jì)該門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)安排等內(nèi)容。

（2）微課視頻。主要用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。針對(duì)每節(jié)課制作微課并進(jìn)行課程的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。該教學(xué)資源需要配合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂前的參與度。

（3）課程內(nèi)容。主要包括單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，目標(biāo)，電子課件，學(xué)習(xí)指導(dǎo)，本單元的重點(diǎn)難點(diǎn)，本單元需要解決的問(wèn)題等。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為例，課程內(nèi)容的設(shè)定見(jiàn)表1。

（4）課程案例資源。在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入案例教學(xué)模式，有利于為學(xué)習(xí)者的探究性學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支架。

（5）課程拓展資源。為學(xué)生提供與本課程有關(guān)的課外視頻，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

（三）移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

“微信+微課”的學(xué)習(xí)環(huán)境已成為移動(dòng)社群學(xué)習(xí)的新常態(tài)。設(shè)計(jì)一個(gè)好的移動(dòng)微課環(huán)境，可以有效利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文以微信平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)為例，設(shè)計(jì)的移動(dòng)微課系統(tǒng)包括學(xué)生、教師兩種角色，教師通過(guò)Web 平臺(tái)進(jìn)行微課、試題、學(xué)生等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的管理，學(xué)生可以通過(guò)個(gè)人微信關(guān)注平臺(tái)公眾賬號(hào)，并在微信公眾平臺(tái)中進(jìn)行微課學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)。系統(tǒng)框架如圖2所示。

本文設(shè)計(jì)的基于微信的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)主要包括微課學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)三個(gè)功能模塊。教師在線下將制作和搜集的微課視頻上傳至Web服務(wù)器。微課學(xué)習(xí)模塊主要面向?qū)W生，通過(guò)菜單選擇以及智能搜索方式為學(xué)生提供具體的微課視頻。為了將移動(dòng)微課環(huán)境與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合，需要在微課環(huán)境中融入與學(xué)生的互動(dòng)模塊。師生教學(xué)互動(dòng)主要使用微信群組和微信平臺(tái)上的投票功能實(shí)現(xiàn)，并引入微社區(qū)進(jìn)一步豐富微課移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程。學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果給予測(cè)試與評(píng)價(jià)。測(cè)評(píng)試題主要由教師通過(guò)Web 管理平臺(tái)添加。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)儼然已成為教育界的研究前沿和熱點(diǎn)，在高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程教學(xué)引入“移動(dòng)學(xué)習(xí)”尚屬于嘗試階段，多數(shù)高校局限于理論研究，并未上升到具體的實(shí)踐應(yīng)用。移動(dòng)學(xué)習(xí)雖然處于發(fā)展階段，但是對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究仍存在不少問(wèn)題，如：缺乏成功的可推廣的教學(xué)案例，暫未形成有效的學(xué)習(xí)模式；由于現(xiàn)今的學(xué)生過(guò)度依賴于手機(jī)，使得學(xué)生用手機(jī)的同時(shí)很容易受其他娛樂(lè)項(xiàng)目的影響，造成微課視頻的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣，學(xué)生無(wú)法全心投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

總的來(lái)說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育技術(shù)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，作為傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充教學(xué)方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)讓我們對(duì)未來(lái)的高等教育充滿了期待和憧憬。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王婷.基于微信公眾平臺(tái)的微課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[M].上海師范大學(xué)，2014.