李青

【摘 要】

新課改背景下，語文科目教學(xué)方式的革新應(yīng)運(yùn)而生，作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，引入互改教學(xué)這一高效的作文教學(xué)模式是提高課堂效率的必然趨勢(shì)?；ジ慕虒W(xué)突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，這也符合了新課標(biāo)精神。學(xué)生在互改作文的過程中取長補(bǔ)短，不斷創(chuàng)新自己的作文素材，鍛煉其發(fā)散性思維?；ジ慕虒W(xué)這一項(xiàng)課堂活動(dòng)也有助于豐富作文課的內(nèi)容，營造一種輕松、和諧、高效的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好的融入課堂學(xué)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 作文教學(xué) 互改教學(xué) 策略

新的時(shí)代需要新型人才，也需要有不同思想的人才，這就對(duì)教育工作者提出了更高的要求。以往的應(yīng)試教育都是以標(biāo)準(zhǔn)答案為教學(xué)目標(biāo)，教師很容易把教學(xué)內(nèi)容控制在一個(gè)空間內(nèi)，超過這個(gè)空間的內(nèi)容往往都會(huì)被視作無用功，這種教學(xué)模式下出現(xiàn)的人才都是中規(guī)中矩、仔細(xì)有分寸，但是卻缺失了創(chuàng)新思維。所以改革這種教學(xué)方式的途徑之一就是教師摒棄之前的觀念，努力形成以學(xué)生為中心的課堂模式。這一準(zhǔn)則也被運(yùn)用到作文教學(xué)中，一個(gè)人的作文素材和思維畢竟是有限的，如果不能接受新的思維，很容易固步自封，活在自己的思想中，得不到進(jìn)步。作文互改教學(xué)的出現(xiàn)恰好能彌補(bǔ)這一缺失，學(xué)生可以在分享中明白自身的缺點(diǎn)，虛心學(xué)習(xí)別人的長處并為自己所用。以下筆者就基于日常作文教學(xué)總結(jié)出的幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)互改教學(xué)的策略。

一、營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生分享作文

互改教學(xué)的第一步就是需要得到學(xué)生的認(rèn)知，如果學(xué)生對(duì)作文互改抱著排斥的態(tài)度，那么接下來的教師每一步精細(xì)安排都是無用功。所以首先需要得到學(xué)生的認(rèn)可，那么大前提就是營造一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)寬容、和諧、自由的氛圍中去進(jìn)行互改作文，并且教師需要鼓勵(lì)每一位學(xué)生，讓他們明白文章只要是自己通過認(rèn)真思考的產(chǎn)物就沒有好壞之分，學(xué)生自然也會(huì)讓下膽怯、緊張、含羞的心理。只有每個(gè)學(xué)生都正視自己的文字，那么這樣的分享和互改才是有效的。例如在記述文《我的一天》的作文互改教學(xué)中，這樣的作文題目利于不同思維和情感的產(chǎn)生。首先隨機(jī)分配學(xué)生的作文，然后教師以自己的一天作為開場(chǎng)白，當(dāng)老師分享完之后，學(xué)生都躍躍欲試分享各自一天的經(jīng)歷和感想，先不要在乎學(xué)生是否有優(yōu)美的文筆和華麗的辭藻，只看每個(gè)人的故事內(nèi)容，這樣的互改教學(xué)老不存在教師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，每個(gè)人都會(huì)分享自己的故事更樂于聆聽別人的經(jīng)歷。在互改的過程中，學(xué)生之間增加了關(guān)于作文敘事的交流，這對(duì)作文的創(chuàng)新是大有裨益的。

二、利用閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性思維

在語文考試中，作文思路都是在很短的時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的思維，并用大量的文字豐富這個(gè)思維，這就需要學(xué)生思維的敏捷性。只有具有一個(gè)快速的敏捷的思維，才能在短暫的考試時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生最符合題目的作文素材。所以在互改教學(xué)中更注重作文的閱讀，每個(gè)學(xué)生都能在其中得到自己的收獲，為培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性思維提供素材。例如在議論文《成功的道路》的互改教學(xué)中，教師先讓學(xué)生對(duì)自己手里的作文進(jìn)行批改，如果遇上自己認(rèn)可的片段可以記錄下來。然后在分享關(guān)于名人成功的過程，學(xué)生需要再短時(shí)間內(nèi)判斷其為論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論中的哪種形式，分享優(yōu)秀的部分的同時(shí)要求記錄，只有擁有大量的數(shù)據(jù)庫資源，才能為敏捷性思維提供基礎(chǔ)。另外在閱讀教學(xué)中，教師需要著重引導(dǎo)學(xué)生掌握議論文的審題立意，構(gòu)思的方法。

三、注重互改教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，有一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施

教師在進(jìn)行互改教學(xué)的過程中，應(yīng)該精心組織，注意其實(shí)效。作文的互改互批一定要在課堂上進(jìn)行，這樣有助于學(xué)生之間的思維交流，避免了其隨意性和松散性。互改教學(xué)中注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。例如在《亮出自己》的作文互改中，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，可以進(jìn)行小組互改。教師在學(xué)生互改前不宜做任何指導(dǎo)也不必發(fā)表參考文章，以免讓學(xué)生形成固定思維，小組之間對(duì)分發(fā)到手的文章進(jìn)行閱讀和自行評(píng)級(jí)，要求每一位組員都寫出不同作文的評(píng)語。在最后的分享階段，由各個(gè)小組代表分享描寫自我中最佳文章和段落，再由全班的各個(gè)小組做裁判投票產(chǎn)生最佳互改小組和最佳作文。學(xué)生互改完成后分發(fā)到本人手中，如果對(duì)評(píng)語有什么不滿的話也可以找小組成員仲裁，還是有爭(zhēng)議的話也可以找老師。為了提高學(xué)生的參與積極性，要有一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，可以以小組為單位進(jìn)行頒獎(jiǎng)，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，也能讓互改教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)好書，多參加課外實(shí)踐

互改教學(xué)的大前提就是學(xué)生的作文有料可以分享，但是中學(xué)生普遍出現(xiàn)了不愛讀書的現(xiàn)象，對(duì)于中外名著、美文好文的閱讀程度還不如小說和雜志，這對(duì)鍛煉寫作能力都是沒有益處的。所以要寫出好的作文首先就是增加閱讀量，教師可以讓學(xué)生推薦一些適合初中生閱讀的書籍，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄和寫讀后感想的習(xí)慣，相信通過這樣的方法，學(xué)生一定能從中汲取大量的養(yǎng)分為自己所用。另外現(xiàn)在初中生生活的圈子狹小，不夠關(guān)心他人等現(xiàn)象都使得其閱歷淺、積累少，自然很難寫出佳作，所用要鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外實(shí)踐活動(dòng)，這也利于他們可以從不同的角度來領(lǐng)會(huì)別人的文章，有助于互改教學(xué)。如《美在路上》這一篇文章可以用散文和記述文的文體，但是具體的內(nèi)容則是需要學(xué)生在“路上”體會(huì)的，這就鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行一些戶外活動(dòng)，從中收獲的感想才能寫好這篇文章。

綜上所述，進(jìn)行互改教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)精神。這是一項(xiàng)有助于提高初中語文作文教學(xué)效率的有效方式，立志于改革作文教學(xué)的教師都可以在實(shí)踐中把這種方式運(yùn)用得更利于課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】向國淑.初中作文互評(píng)互改模式淺析【J】.文學(xué)教育（上），2016（10）

【2】周康龍.淺談農(nóng)村初中生作文互改互評(píng)的方式【J】.中學(xué)教學(xué)參考，2016（08）

【3】李玉紅.淺談學(xué)生作文互改的意義【J】.散文百家（新語文活頁），2013（09）