呂夢(mèng)曉+李民

（山東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250300）

摘要：《生命的甘露》是湘美版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)第十課內(nèi)容，屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。主要內(nèi)容為保護(hù)水資源，讓學(xué)生形成和強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。本文分析的是由王濤老師執(zhí)教的一節(jié)課。該教師結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，從甘肅當(dāng)?shù)氐娜彼F(xiàn)狀出發(fā)，圍繞水資源的重要性與合理利用展開課堂講解，充分運(yùn)用了情境教學(xué)法，注重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與自身生活體驗(yàn)的密切結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，脈絡(luò)較為清晰，用富有感染力的語言，引領(lǐng)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)展開探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技法?；趯W(xué)情的教學(xué)，體現(xiàn)了“以生為本”的理念；層層推進(jìn)的環(huán)節(jié)，不僅把學(xué)生領(lǐng)近門，更引導(dǎo)他們走向深入探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課程標(biāo)準(zhǔn)；招貼畫

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0195-02

在筆者看來，本課是在傳統(tǒng)“三維目標(biāo)”教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了觀念的改變和教學(xué)方式的調(diào)整，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念。美術(shù)學(xué)科提出了五個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，即“圖像識(shí)讀”、“審美判斷”、“文化理解”、“美術(shù)表現(xiàn)”、“創(chuàng)意實(shí)踐”，這些在王濤老師的課堂中得到了一定程度的體現(xiàn)。

根據(jù)教材要求，王老師將該課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)維度：（1）知識(shí)與技能：了解地球水資源的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)水對(duì)生命的重要作用，掌握設(shè)計(jì)水資源招貼畫的方法；（2）過程與方法：通過觀察、分析認(rèn)識(shí)水的重要作用，并學(xué)會(huì)結(jié)合主題設(shè)計(jì)·招貼畫；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：充分認(rèn)識(shí)到水的重要性，養(yǎng)成節(jié)約用水、保護(hù)水資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的好習(xí)慣。整體而言，王老師的教學(xué)主要有三個(gè)方面的特色。

首先是注重提升學(xué)生的圖像識(shí)讀能力。不可否認(rèn)，當(dāng)下，我們身處讀圖時(shí)代，幾乎每時(shí)每刻都能感受到紛至沓來的視覺文化的沖擊，卡通、漫畫、廣告等視覺畫面正全方位、立體化地沖擊著我們的眼球，有意或無意地影響著我們生活的方方面面[1]。為此，授課教師首先注重“讀圖”的作用。注意以直觀、生動(dòng)、典型的圖例吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。招貼畫本身具有良好的視覺表現(xiàn)性，王老師充分抓住招貼畫這一特點(diǎn)，在課程中展示三幅招貼畫作品，并提問學(xué)生最喜歡哪一幅，充分利用“圖像思維”，即在進(jìn)行觀察、欣賞、創(chuàng)意時(shí)，把相關(guān)的信息與圖形、圖像進(jìn)行關(guān)聯(lián)、映射。把設(shè)計(jì)、創(chuàng)意的過程轉(zhuǎn)換為圖像的變換過程。由此，逐漸引導(dǎo)學(xué)生懂得招貼畫的作用，即用畫中的圖像和文字簡(jiǎn)單明了的傳遞想要表達(dá)的信息，并突出本課的核心教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容即設(shè)計(jì)一幅富有創(chuàng)意性的招貼畫。王老師在接下來示范招貼畫創(chuàng)作的過程中，逐步彰顯出招貼畫設(shè)計(jì)應(yīng)從圖形、色彩、文字三方面進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，節(jié)約水資源的主題是創(chuàng)作者在招貼畫中表達(dá)的思想和情感。這是教給學(xué)生通過觀察作品內(nèi)容，結(jié)合對(duì)圖像三種語言的識(shí)讀，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)，并帶有責(zé)任的去親自設(shè)計(jì)一幅節(jié)水的招貼畫。

其次，教師巧妙運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法，在本課中，王老師將小任務(wù)賦予每一位學(xué)生，將新的知識(shí)和學(xué)生感興趣的事物融入其中，學(xué)生通過對(duì)所承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行分析、操作和實(shí)踐。在教師演示操作過程中，學(xué)生被動(dòng)地聽，而在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生則變?yōu)橹鲃?dòng)地做，將看似枯燥的招貼畫知識(shí)練習(xí)暗藏于生動(dòng)有趣的任務(wù)之中，不僅使學(xué)生情緒飽滿，而且將學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)際操作中，有利于對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用。同時(shí)，王老師還關(guān)注到美術(shù)學(xué)科的特殊性，注重學(xué)科交叉。在本課教學(xué)中，充分將自然、語文等有關(guān)知識(shí)融入到課程中來，例如，王老師在示范完成一幅招貼畫設(shè)計(jì)時(shí)，提出畫中的主題文字應(yīng)簡(jiǎn)潔、通順、突出。通過觀察、思考、想象三方面來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第三，合理介入學(xué)生生活，培養(yǎng)創(chuàng)意思維。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，情景的設(shè)置和導(dǎo)入尤為重要，以生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入課堂，是引發(fā)學(xué)生反思的情境和平臺(tái)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革特別強(qiáng)調(diào)問題設(shè)置與情境教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)情境中引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證。王老師在課堂開頭播放水污染相關(guān)視頻，被污染的河流、干涸的大地、因缺水而死亡的人類與小動(dòng)物等，都使學(xué)生觸目驚心，更會(huì)觸動(dòng)學(xué)生幼小而善良的心靈。招貼畫設(shè)計(jì)的思維來自對(duì)形象的不斷聯(lián)想和否定，教師分析招貼畫作品的過程就是學(xué)生了解作者靈感和創(chuàng)意性思維的過程。王老師在解讀作品的同時(shí)，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀，巧妙的將德育有效融入教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)美育的最終目標(biāo)。

最后，素養(yǎng)提升將會(huì)使學(xué)生享用終身，文章前面提到了美術(shù)學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)，《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求：“美術(shù)課程適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識(shí)和技能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本內(nèi)容，并通過有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生逐步體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！盵2]2015年教育部負(fù)責(zé)的中國學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)戰(zhàn)略已正式啟動(dòng)，尹少淳教授指出：“知識(shí)與技能如果沒有跟情景相結(jié)合，沒有跟生活相結(jié)合，沒有跟解決問題的需要相結(jié)合，就是死的，而死的知識(shí)最終會(huì)被遺忘?！盵3]

中國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入到“核心素養(yǎng)時(shí)代”，這不僅取決于美術(shù)教育專家及學(xué)者的研究，更大程度的取決于一線教師的教學(xué)，任何理論在應(yīng)用的過程中都要經(jīng)過不斷地實(shí)踐，而實(shí)踐的過程則是十分艱辛的，一線教師更要融入自己的思考，將最新的教育理念帶入課堂。其次，一線教師在學(xué)校中所擔(dān)任的不僅是教育工作者，更是學(xué)生在校期間的首要監(jiān)護(hù)人，不僅要對(duì)教學(xué)成果負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生的身體、心理健康等負(fù)責(zé)，也要對(duì)學(xué)生在校期間發(fā)生的各種大小意外做好充分的心理準(zhǔn)備以及應(yīng)對(duì)策略，例如，手工課中，學(xué)生被剪刀或者小刀扎破了手，那這節(jié)課該繼續(xù)進(jìn)行還是先照顧到受傷學(xué)生呢？這種細(xì)節(jié)上的關(guān)注和處理也是美術(shù)學(xué)科之德育力量的直接呈現(xiàn)，是教師的教學(xué)情懷。因此，筆者認(rèn)為，任何高深的理論研究都應(yīng)先體驗(yàn)一下真實(shí)的一線課堂，這樣的研究成果才最全面、客觀、真實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.文化核心素養(yǎng)美術(shù)教育[J].北京：教育導(dǎo)刊，2015.（9）.[2]教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]尹少淳.文化核心素養(yǎng)美術(shù)教育[J].北京：教育導(dǎo)刊，2015.（9）.