林娟

（陜西省延安市宜川中學(xué)，陜西 宜川 716200）

摘要：近幾年，高考側(cè)重考察考生的獲取信息能力、識圖能力、概念間聯(lián)系的構(gòu)建能力、分析推理能力。結(jié)合高考方向和新課標(biāo)要求，本文初步構(gòu)建高中生物“3×3+1”課型，即以三類課型為基準(zhǔn)--章頭課+新授課+習(xí)題課，分別以三種思維為主線—概念圖構(gòu)建+思維引導(dǎo)+模板教學(xué)，以一個學(xué)科活動為融合劑，保障課堂的高效，提高學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：課型構(gòu)建；概念圖；思維引導(dǎo)；模板教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0146-02

一、課型構(gòu)建背景及意義

1.課型構(gòu)建背景。新課標(biāo)始終強調(diào)學(xué)生不僅應(yīng)該掌握科學(xué)知識，更應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)研究的一般方法1。這就要求老師需要根據(jù)不同的知識類型創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)這一類知識的思維方式。近幾年，高考命題注重考查概念辨析和圖文轉(zhuǎn)換能力，深化考察教材知識。這就要求學(xué)生需要多方向培養(yǎng)自身學(xué)科素養(yǎng)，深度挖掘教材，尋找知識的內(nèi)在聯(lián)系，逐步構(gòu)建完善的知識體系。

2.課型構(gòu)建意義。正所謂：“教無定法，教學(xué)有方?！备鶕?jù)不同的教學(xué)訴求，構(gòu)建相應(yīng)的課型，使課堂效率的發(fā)揮更有針對性和適切性。學(xué)生在不同課型中領(lǐng)悟多樣的學(xué)習(xí)方法，將知識學(xué)活，可以從不同角度去理解一個知識點，也可以根據(jù)一個知識點去發(fā)散思維，真正做到橫縱交錯，思維碰撞。

二、三種課型和三種思維的融合

1.章頭課—概念圖構(gòu)建教學(xué)模式。（1）章頭課—概念圖構(gòu)建教學(xué)模式的含義和意義。章頭課是基于單元主題教學(xué)而提出的課型，讓學(xué)生自己動手去探尋本章節(jié)學(xué)什么，怎么學(xué)，讓學(xué)生對本模塊的知識有一個整體感知，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。概念圖是一種工具，可被用來組織和表征知識。其表現(xiàn)方式通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念或者是命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，從而形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)2。概念圖的構(gòu)建，要求學(xué)生根據(jù)老師提供的材料和閱讀教材，將核心概念找出，并連線表示出概念之間的聯(lián)系。實踐表明，概念圖的構(gòu)建和學(xué)生的思維過程接近，能幫助學(xué)生理解概念并且理清概念之間的聯(lián)系，同時提高了學(xué)生的抽象概括能力和辨析概念能力。（2）章頭課—概念圖構(gòu)建教學(xué)模式的具體操作。老師在整理模塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，以導(dǎo)學(xué)案的形式提示學(xué)生閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容。具體操作以現(xiàn)代生物進化理論為例，本章節(jié)涉及的概念多，難理解。導(dǎo)學(xué)案提示學(xué)生閱讀人教版教材，寫出核心概念。上課讓同學(xué)們結(jié)合教材目錄以及本組同學(xué)找到的核心概念，通過小組合作交流構(gòu)建出本模塊的章節(jié)概念圖（圖1），讓學(xué)生在“做中學(xué)”來完成對知識的建構(gòu)，學(xué)生展示講解本組構(gòu)建的章節(jié)概念圖，說出自己對本章節(jié)知識的認識和理解，基本明確本模塊的學(xué)習(xí)方法。

2.新授課—問題解決教學(xué)模式。（1）新授課—問題解決教學(xué)模式的含義和意義?！皢栴}解決”教學(xué)模式，就是指教育者依據(jù)問題解決的思維規(guī)律，在教學(xué)過程中，教師以問題為中心開展教學(xué)活動，通過有目的地提出系列類型的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，實現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者的一種教學(xué)策略3?！皢栴}解決”教學(xué)模式，由教師通過創(chuàng)設(shè)情境，針對教材內(nèi)容，提出問題，從而突出本節(jié)的重難點，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟動思維模式，讓學(xué)生真正的走近教材，分析教材，整合教材，提高了學(xué)生分析問題、知識遷移、解決問題的能力。

2.新授課—問題解決教學(xué)模式的具體操作。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)提問，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。具體以血糖調(diào)節(jié)為例，老師借助多媒體觀看高血糖疾病的病癥，并提出問題：“為什么會得高血糖？”讓學(xué)生自由站起來說，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然后老師提出層層問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)點知識。問題1：如何提高血糖濃度？問題2：如何降低血糖濃度？從問題1和問題2問題讓學(xué)生合作構(gòu)建出血糖的來源與去路的模板圖，然后根據(jù)模板圖提出?？键c問題。老師再給出相關(guān)高考題或者經(jīng)典題，讓學(xué)生將之前總結(jié)出的知識點學(xué)以致用，體會解題的思路與技巧。

在整個課堂教學(xué)中，學(xué)生始終是課堂的主人，讓學(xué)生從已知的事物入手，去學(xué)習(xí)未知或者更加深層次的專業(yè)知識，將知識簡單化、熟悉化。同時，老師引導(dǎo)學(xué)生全程參與到活動和討論中，與老師與同學(xué)多邊互動，切身感受知識的形成過程，運用此課型教學(xué)會極大地增強課堂教學(xué)的有效性。

3.習(xí)題課—模板教學(xué)模式。（1）習(xí)題課—模板教學(xué)模式的含義和意義。生物學(xué)科的核心思維之一就是圖文結(jié)合，要求學(xué)生做到圖轉(zhuǎn)文，文轉(zhuǎn)圖。模板教學(xué)就是應(yīng)用教材中的核心圖為解題模板，老師通過分析圖將考點融合其中，即圖文一體教學(xué)。利用模板教學(xué)，學(xué)生可以通過分析圖，吃透知識點，記住知識點，運用知識點，從而達到快速而準(zhǔn)確的解題。（2）習(xí)題課—模板教學(xué)模式的具體操作。大多習(xí)題都是從教材中的模板圖演變而來的，所以只要掌握模板圖，即可以做到舉一反三。具體操作以遺傳規(guī)律的自由組合定律為例，老師先分析黃色圓粒豌豆與綠色皺粒豌豆的雜交和測交實驗分析圖解（見教材）。F2代中，黃色圓粒：黃色皺粒：綠色圓粒：綠色皺粒=9：3：3：1，并總結(jié)各表現(xiàn)型的基因型通式分別為AB、Abb、aaB、aabb。讓學(xué)生觀察并總結(jié)出以上規(guī)律，分析以下變式及類型（圖2）。

讓學(xué)生動手、動腦去體會模板教學(xué)的應(yīng)用，對無新鮮感的習(xí)題和知識點增加了挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

三、特色學(xué)科活動為融合劑

特色的學(xué)科組活動不但為我們的課堂教學(xué)助力，而且解決了分層教學(xué)的實施問題，既突出了學(xué)科特色，又展現(xiàn)了學(xué)生的個性及多元發(fā)展。以期中舉辦的“手繪思維導(dǎo)圖，迸發(fā)思維火花”展評大賽為例，通過這次構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將所學(xué)的知識聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系，學(xué)會利用“思維導(dǎo)圖”進行學(xué)習(xí)，促進“思維可視化”在教學(xué)中的有效運用。學(xué)生在展示自己的作品時，吸引了眾多師生一起來分享這個思維盛宴，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了他們的學(xué)科興趣和學(xué)科思維。

學(xué)生對特色學(xué)科活動的過程擁有最豐富的體驗，利于學(xué)生進行自我評價，使評價成為學(xué)生自我認識、自我反省、自我教育、自我成長、自我完善、自我超越的一個過程。

參考文獻：

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