周婷

【摘要】在高中生物教學中，概念圖的構(gòu)建是一個值得關注的問題。高中生物的知識點繁多，知識網(wǎng)絡復雜，而概念圖的構(gòu)建和應用有助于學生對知識的理解和應用。本文就筆者在教學過程中引導學生構(gòu)建概念圖的一些實踐，就在教學中如何引導學生構(gòu)建概念圖，如何應用概念圖與大家分享。

【關鍵詞】高中生物概念圖構(gòu)建

在高中生物教學中，概念圖的構(gòu)建是一個值得關注的問題。高中生物的知識點繁多，知識網(wǎng)絡復雜。高中生物概念學習過程正是通過一系列的概念作為分析、判斷、綜合、推理等邏輯思維的依據(jù)，來揭示這門學科的基本規(guī)律。構(gòu)建和利用概念圖，將復雜繁瑣的知識點，通過節(jié)點、連線構(gòu)建圖示。知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學習就是建立一個概念網(wǎng)絡，不斷地向網(wǎng)絡增添新內(nèi)容。所以，概念圖的構(gòu)建有助于學生對所學內(nèi)容的理解，其重要性可想而知。因此，在教學中如何引導學生構(gòu)建概念圖，如何應用概念圖是每一位老師需要研究的課題。

一個完整的概念圖的構(gòu)成包括節(jié)點、連線、連接詞、層次4個基本要素。節(jié)點是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點概念間的意義關系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯(lián)系詞；層次是指關鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依此類推，顯示等級關系。（如圖1）

根據(jù)高中生物模塊知識，概念圖的范圍也有大有小。小型概念圖通常包括某一章節(jié)或者某一知識點的擴展，而較大的概念圖則能概括整個高中生物三本教材的內(nèi)容。而學生在學習過程中，應用較多的，也比較方便使用的，通常是對某一章節(jié)知識點的總結(jié)。這類型概念圖的構(gòu)建，可以幫助學生建立起相關相似概念之間的聯(lián)系。

下面就以高中生物的常見知識點為例，談一下生物概念圖的構(gòu)建和應用。

一、概念圖的構(gòu)建過程

對于高中學生而言，已經(jīng)有一定的邏輯思維能力和語言描述能力。所以在概念圖的構(gòu)件上，并不需要老師提出完全照搬，而是可以在老師的引導下，自己嘗試完成概念圖的構(gòu)建。這樣，對學生的自主學習能力也是一種提高。

例：《細胞膜——系統(tǒng)的邊界》概念圖構(gòu)建

（一）學生學習課本內(nèi)容，了解本節(jié)主要知識，提出概念圖的第一層次：題目（如圖2）

（二）根據(jù)老師列出的本節(jié)關鍵詞，學生嘗試尋找概念之間的關系（如圖3）

關鍵詞：成分、結(jié)構(gòu)、功能

在構(gòu)建第二層次時，就出現(xiàn)了在概念圖中常見的連接詞的使用了。連線詞能幫助學生形成對生物現(xiàn)象或規(guī)律的陳述。對知識點之間的聯(lián)系有了更深層次的理解。

（三）在對第二層次的關鍵詞的關系進行連接之后，就可以根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，對關鍵詞所對應的內(nèi)容進行進一步的擴展延伸。（如圖4）

隨著概念圖第三層次的提出，在細胞膜這一節(jié)中所提出的大部分知識已經(jīng)包括其中。到目前為止，學生已經(jīng)能夠通過這一概念圖，準確的看出細胞膜中各關鍵詞之間的聯(lián)系。但是，就本課內(nèi)容而言，學生仍然能對第三層次中出現(xiàn)的某些概念做更進一步的擴展延伸。

（四）細節(jié)概念的具體化。將某些細節(jié)概念與關鍵概念的聯(lián)系，進一步細化。（圖5）

到此為止，細胞膜——系統(tǒng)的邊界這一概念圖已經(jīng)完整提出。通過整個概念圖的構(gòu)建過程，能夠幫助學生理解概念之間的關系，對于學生對知識的進一步掌握和應用，都有很重要的作用。隨著學生能力的提高，在概念圖的構(gòu)建過程中，到最后應該做到能脫離老師的指導，自己獨立的，完整的完成一個概念圖的構(gòu)建。所以在概念圖的構(gòu)建中，應該注意下面幾個問題：

二、概念圖構(gòu)建注意事項

（一）概念圖能充分體現(xiàn)學生的自主思維，每一個學生對于同一個學習內(nèi)容的理解是不一樣的。所以在學生概念圖的構(gòu)建中，可能出現(xiàn)不同。但這種不同是由學生根據(jù)自己原有的知識體系，加上學生的自主思維完成的，老師應加以肯定和引導。

（二）概念圖在構(gòu)建中應注意簡單明了，內(nèi)容不宜過多過復雜。盡量使用單個詞語及短語對概念進行概括，過分細小繁瑣的概念不適合出現(xiàn)在概念圖中。

（三）概念圖的構(gòu)建不應是一次完全完成的工作，而是能夠隨著學生學習的深入，進行進一步的修改和完善。整個高中生物，每一本書，都能構(gòu)建出一個大的概念圖。而學生不斷完善概念圖的過程，也就是學生對知識的一個鞏固和利用。

在教學中，合理利用概念圖，用科學的方法引導學生構(gòu)建概念圖，對于學生的培養(yǎng)和提高是非常有利的。而在引導學生構(gòu)建概念圖的過程中，對老師自身也是一種幫助和提高。