摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式源于教學(xué)實(shí)踐，又高于實(shí)踐，是運(yùn)用職業(yè)教育豐碩的理論成果實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的有效嘗試，是提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式的構(gòu)建必須在把握現(xiàn)代職業(yè)教育新特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式的本質(zhì)進(jìn)行辨析，才能在實(shí)踐中構(gòu)建有職教特色的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；教學(xué)模式；“雙場合一”教學(xué)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）10C-0003-03

探索現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建具有職教特色的教學(xué)模式是提升職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量的必然要求。而要構(gòu)建具有職教特色的教學(xué)模式，前提是要認(rèn)真分析現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式的本質(zhì)內(nèi)涵，立足現(xiàn)代職業(yè)教育新的變化，以問題為導(dǎo)向，著力解決一些關(guān)鍵和核心問題。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式的本質(zhì)探尋

近年來，在職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深化的熱潮中，我國職業(yè)教育工作者在教學(xué)模式研究上取得了很大的成績，構(gòu)建了不少富有職教特色的教學(xué)模式。特別是上世紀(jì)90年代以來，大家學(xué)習(xí)借鑒國外優(yōu)秀職業(yè)教育理念和教學(xué)模式，積極開展實(shí)踐探索，摸索出不少行之有效的教學(xué)模式。就專業(yè)課而言，常見的有“項(xiàng)目”教學(xué)、“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)、“情境”教學(xué)、“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)、“主題”教學(xué)、“案例”教學(xué)等。分析這些教學(xué)模式，至少有四大共同特征。

（一）均突出了理實(shí)一體

無論哪種教學(xué)模式都把抽象而枯燥的理論知識(shí)科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到生動(dòng)的實(shí)踐過程中去，堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，過去那種教學(xué)中理論與實(shí)踐絕對(duì)分開，就理論講理論，就實(shí)訓(xùn)講實(shí)訓(xùn)的情況蕩然無存。

（二）均突出了情境創(chuàng)設(shè)

這些教學(xué)模式都充分汲取了國內(nèi)外關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的理論與經(jīng)驗(yàn)，都是通過設(shè)計(jì)一定的情境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感到好奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）均突出了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

前面提到的諸多教學(xué)模式一般都借助一個(gè)個(gè)典型項(xiàng)目來明確學(xué)習(xí)任務(wù)。這些教學(xué)項(xiàng)目承載著教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)具體，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，去動(dòng)手操作。學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（四）均突出了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是職校生綜合職業(yè)能力中不可缺少的素養(yǎng)。這些教學(xué)模式在教學(xué)過程中都非常關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如通過借鑒實(shí)施“6S”管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式的辯證思考

現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式的研究與實(shí)踐極大地豐富了職業(yè)教育的研究成果，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革不斷深化，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。但深入研究這些教學(xué)模式，不難發(fā)現(xiàn)這些模式還有不少方面需要進(jìn)一步完善。

（一）在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上系統(tǒng)性不夠

職業(yè)素養(yǎng)的重要性雖已被廣泛認(rèn)識(shí)，這些教學(xué)模式普遍將職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)地融入教育教學(xué)中，但是在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上還比較零散，并沒有形成一個(gè)系統(tǒng)。突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是在內(nèi)容上較多關(guān)注了職業(yè)習(xí)慣，但對(duì)職業(yè)道德教育、職業(yè)技能以外的職業(yè)行為關(guān)注不多。二是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的形式采用較為單一的滲透式教育，各個(gè)滲透點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)度不是很高，沒有形成一個(gè)層次性的網(wǎng)絡(luò)。

（二）在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上關(guān)注度不夠

現(xiàn)代職業(yè)教育要求我們不僅要幫助學(xué)生掌握必備的專業(yè)理論知識(shí)和操作技能，為學(xué)生將來更好地就業(yè)服務(wù)，還要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。其實(shí)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生最大的短板就是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。要促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展必須幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板。但這些教學(xué)模式在教學(xué)過程中一般更多關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)和技能的提高，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠。

（三）在實(shí)施中企業(yè)參與不夠

這些教學(xué)模式在實(shí)施過程中絕大多數(shù)都是職業(yè)學(xué)校在單槍匹馬實(shí)施，無論是教學(xué)項(xiàng)目的確定、教學(xué)形式的采用，還是教學(xué)資源的運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，企業(yè)的參與都不是很多。

（四）在學(xué)做組織上嚴(yán)謹(jǐn)性不夠

有的教學(xué)模式在學(xué)做的具體組織上沒有進(jìn)行深入有效的研究與探討。有的把安排“做”與“學(xué)”目標(biāo)定位為“會(huì)做”“學(xué)會(huì)”，而忽視了“會(huì)學(xué)”；有的在學(xué)與做的實(shí)施順序和時(shí)機(jī)把握上不是很科學(xué)，未能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、基于現(xiàn)代職教視野的教學(xué)模式實(shí)踐探索

基于現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新要求，現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式應(yīng)圍繞提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展這一目標(biāo)建立教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架及表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性策略體系?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式不同于教學(xué)理論，但又派生于教學(xué)理論；源于教學(xué)實(shí)踐，但又高于實(shí)踐。根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求，在廣泛汲取國內(nèi)外職業(yè)教育教學(xué)模式成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們提出了“雙場合一”教學(xué)的新思考。在構(gòu)建“雙場合一”教學(xué)時(shí)，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究和實(shí)踐探索。

（一）在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上高度關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式的核心。我們應(yīng)該把職校生培養(yǎng)成什么樣子，是受許多因素影響的，有學(xué)情、教材、區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求、本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。也正因?yàn)橛绊懸蛩乇姸啵F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)變得內(nèi)涵很豐富。核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育的DNA，是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才提出要求的全面概括和集中體現(xiàn)。因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，現(xiàn)代職業(yè)教育視野下的教學(xué)模式應(yīng)高度關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于職校生的核心素養(yǎng)來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在“雙場合一”教學(xué)中，我們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不僅包括專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品為項(xiàng)目下達(dá)教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生有效融入企業(yè)生產(chǎn)，熟練掌握操作技能，還包括學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)合作的目標(biāo)。

（二）在操作程序的設(shè)計(jì)上關(guān)注了“學(xué)”“做”組織的科學(xué)性

在教學(xué)模式的構(gòu)建中，要真正實(shí)施“做中學(xué)，學(xué)中做”，必須弄清楚幾個(gè)關(guān)鍵的問題。一是“學(xué)”“做”的順序。職校生所學(xué)內(nèi)容哪些可以“先學(xué)”，哪些必須“后學(xué)”，哪些可以“先做”，哪些必須“后做”。二是“學(xué)”“做”的時(shí)間?！跋葘W(xué)”“后學(xué)”“先做”“后做”如何進(jìn)行時(shí)間控制。三是“學(xué)”“做”的內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容中，哪些可以直接“學(xué)”，哪些可以直接“做”，哪些必須“學(xué)”后“做”，哪些必須“做”后“學(xué)”。現(xiàn)代職教視野下的教學(xué)模式必須在充分了解學(xué)情的前提下，科學(xué)構(gòu)建“學(xué)”“做”?！半p場合一”教學(xué)就非常關(guān)注這些內(nèi)容。分析現(xiàn)代的職校生，基本學(xué)情是一方面，作為一個(gè)學(xué)習(xí)群體，現(xiàn)代職校生有其特有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)方面的特點(diǎn)。另一方面，不同專業(yè)、不同班級(jí)的職校生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都存在著差異性。“雙場合一”教學(xué)在實(shí)施“做中學(xué)，學(xué)中做”時(shí)，充分考慮了職校生的特點(diǎn)與不同專業(yè)的差異性，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，明確“學(xué)”“做”的順序、時(shí)間和內(nèi)容。如：關(guān)于制圖中測繪部分，我們安排了學(xué)生先“學(xué)”的內(nèi)容，即課前讓學(xué)生先根據(jù)老師給定的學(xué)習(xí)資料自學(xué)了解常用的量具，讓他們基于實(shí)物，先測一部分，先“做”，后“學(xué)”正確使用千分尺的測量注意事項(xiàng)，通過一段時(shí)間的先“做”來提高“學(xué)”的效率。

（三）在實(shí)現(xiàn)條件上注重了企業(yè)作用的發(fā)揮

在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式時(shí)，企業(yè)參與必不可省，但學(xué)校絕對(duì)不能做一個(gè)“搬運(yùn)工”，必須基于現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)自身的規(guī)律和實(shí)施要求明確企業(yè)對(duì)教學(xué)的作用。一方面，納入學(xué)校的企業(yè)要素必須嚴(yán)挑細(xì)選。什么樣的企業(yè)要素可以進(jìn)入教學(xué)，什么樣的企業(yè)要素需要剔除在教學(xué)之外，必須從專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、崗位要求等方面進(jìn)行選擇，另一方面，納入學(xué)校的企業(yè)要素必須重新整理。職業(yè)教育教學(xué)有其自身規(guī)律，所選的企業(yè)要素必須要進(jìn)行重新整理，才能融入教學(xué)。而且現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使職校生適應(yīng)未來的職場要求，教學(xué)應(yīng)在某些方面超越當(dāng)前企業(yè)的要求。為此，“雙場合一”教學(xué)提出企業(yè)作用發(fā)揮的原則是“源于職場又高于職場”，明確提出要從職場系統(tǒng)提煉企業(yè)要素融入教學(xué)設(shè)施中。系統(tǒng)的企業(yè)要素包括：仿真的工作場景、典型的生產(chǎn)產(chǎn)品、完整的工作流程、真實(shí)的質(zhì)量監(jiān)控等等，通過這些典型要素使職校生在學(xué)場學(xué)習(xí)時(shí)全方位地感受濃厚的職場氛圍。

（四）在教學(xué)評(píng)價(jià)上突出了學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的引導(dǎo)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式實(shí)質(zhì)追求的集中體現(xiàn)?，F(xiàn)代職業(yè)教育要真正實(shí)現(xiàn)“每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”，有一個(gè)內(nèi)容不能忽視，就是要基于職校生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過一系列的策略與措施，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”，提高職校生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。“雙場合一”教學(xué)“強(qiáng)調(diào)從‘學(xué)場到‘職場，就是指在教與學(xué)的過程中，要重視學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、心理素質(zhì)等對(duì)職場的影響和遷移，將在學(xué)習(xí)過程中所形成的這些學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在能力、內(nèi)在習(xí)慣，進(jìn)而遷移到職場。這種影響和遷移將促進(jìn)學(xué)生走上職場后的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展?！痹趯?shí)施“雙場合一”教學(xué)時(shí)，把是否提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)評(píng)價(jià)中重要的指標(biāo)，把它作為教學(xué)實(shí)施中的一根“紅線”，貫穿于教學(xué)全過程。

（責(zé)任編輯：方健華）

本文系作者主持的江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015—2016年度立項(xiàng)課題“中職‘雙場合一教學(xué)的實(shí)踐研究——以機(jī)電專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：XHJX2015033）階段性成果。

作者簡介：姜漢榮，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院通州分院（江蘇南通，226300）副校長，正高級(jí)講師，江蘇省特級(jí)教師，省“333”人才培養(yǎng)對(duì)象，主要研究方向?yàn)槁毥虣C(jī)電專業(yè)教育教學(xué)。