北京市西城區(qū)康樂里小學(xué) 宮 青

“全民閱讀”作為一種新風(fēng)尚、新浪潮，國家社會(huì)在提倡，新聞媒體在傳播。一線教師該如何落實(shí)“全生閱讀”成了一道具有時(shí)代意義的新課題。部編版語文教科書的新一輪變革中，教材最顯著的變化是新增了“和大人一起讀”的欄目。

這些都引發(fā)了一線教師的思考。思考如何落實(shí)閱讀意識(shí)，如何以“和大人一起讀”為契合點(diǎn)，在家長和學(xué)生之間架起一座閱讀的橋梁，如何使教師和家長形成一股合力，來點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的火把。思考基本成型，行動(dòng)緊隨其后。恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一定能燃起一年級同學(xué)火紅的閱讀熱情。

一、第一把火——親子閱讀

“親子閱讀”應(yīng)該是個(gè)外來詞。顧名思義，大人和孩子，以書為媒介，開展閱讀活動(dòng)，分享閱讀過程。在筆者的班級里，“子”大都六七歲，有的已經(jīng)認(rèn)識(shí)一些字，有的完全零基礎(chǔ)。具體的活動(dòng)開展過程描述如下：

1.閱讀時(shí)間：周一到周五放學(xué)后、周末

2.閱讀地點(diǎn)：家里為主，輔以圖書館等公共讀書地點(diǎn)

3.閱讀內(nèi)容

(1)以繪本為主

(2)拼音讀物為輔

4.鼓勵(lì)形式

(1)學(xué)生每和大人讀完一本書，把書和閱讀記錄條一起帶來交給教師，教師及時(shí)閱讀，當(dāng)天就下發(fā)。

(2)學(xué)生每分享一本自己和大人一起讀的書，就可在閱讀記錄卡獲得一枚閱讀獎(jiǎng)?wù)拢脕碛涗涀约旱拈喿x過程，激勵(lì)學(xué)生“一小步，一小步”地進(jìn)步，體驗(yàn)閱讀帶來的成就感和喜悅感。

5.閱讀階段

第一階段：大人讀，學(xué)生邊聽、邊看圖畫。

第二階段：學(xué)生嘗試讀，大人陪伴，有不認(rèn)識(shí)的字向大人請教。

第三階段：學(xué)生嘗試獨(dú)立地讀簡單的繪本。第四階段：學(xué)生可以獨(dú)立地讀繪本。與此對應(yīng)的，閱讀記錄單與此對應(yīng)，分四個(gè)階段。

第一階段：閱讀后，由家長幫助記錄，如，“今天小王同學(xué)和媽媽一起讀了繪本《小黑魚》?！?/p>

第二個(gè)階段：閱讀后，由家長幫助記錄，增加學(xué)生向大人請教、積累了哪幾個(gè)字。

第三個(gè)階段：閱讀后，學(xué)生試著自己記錄，不會(huì)寫的字可以借助拼音。如“我今天讀了繪本《躲貓貓》。認(rèn)識(shí)的字有：躲、熊、藏?！?/p>

第四個(gè)階段：閱讀后，學(xué)生試著填寫閱讀記錄表。記錄表如下所示。

6.閱讀記錄單總匯

數(shù)據(jù)來源于前三個(gè)階段對閱讀記錄單的統(tǒng)計(jì)，不包括第四階段的閱讀記錄表。

10月讀書人數(shù)29人 10月未參與讀書人數(shù)7人 10月讀書總數(shù)2 1 3本10月平均每人讀書數(shù)約7本11月讀人數(shù)27人 11月未參與讀書人數(shù)9人 11月讀書總數(shù)2 3 1本11月平均每人讀書數(shù)約9本12月讀人數(shù)28人 12月未參與讀書人數(shù)8人 12月讀書總數(shù)1 2 0本12月平均每人讀書數(shù)約4本

全班總計(jì)36人，參與人數(shù)約占3/4。（剩下的1/4未參與的同學(xué)4~5位在家里自主讀書，只是沒有寫讀書記錄卡。有3~4位同學(xué)確實(shí)沒有讀書。）在第一學(xué)期期末時(shí)，對參與親子閱讀的同學(xué)家長做了問卷調(diào)查共回收有效問卷32份（全班共36人），問卷有效率約為89%。問卷采取開放式的，包含7個(gè)問題（在此只列出了與親子閱讀相關(guān)的3個(gè)問題）：

31份問卷調(diào)查結(jié)果如下：

1、孩子在家里與誰一起讀書？媽媽最多（31份問卷都提到媽媽），其次是爸爸（16份提到爸爸），還有家庭其他成員（5份提到家庭其他成員），如爺爺、奶奶、外公、外婆2、孩子是否已經(jīng)了閱讀興趣？2人在學(xué)前就已有閱讀興趣23人興趣濃厚或者已初有閱讀興趣6人閱讀興趣一般，還需家長督促3、您是否認(rèn)為孩子閱讀很重要？14份問卷顯示非常重要、特別重要，其中一份顯示閱讀是“重中之重”17份顯示“是”或“很重要”

二、第二把火——師生共讀

一年級上半學(xué)年度，借助班級的投影，共為學(xué)生朗讀了54本繪本。

通常一個(gè)故事會(huì)讀三遍。

第一遍：不做任何提問，不做任何講解。只是照貓畫虎，書上有什么內(nèi)容就讀什么內(nèi)容。在翻到每一頁的時(shí)候都會(huì)給同學(xué)留有足夠的觀察圖的時(shí)間。

第二遍：會(huì)提一個(gè)或者兩者問題。比如《一寸蟲》，會(huì)提問這只一寸蟲遇到了什么麻煩？他是怎么想辦法解決的？讀的時(shí)候仍然不做任何講解。學(xué)生一邊看圖一邊聽。

第三遍：重點(diǎn)解決上面提出的問題，請同學(xué)們自由發(fā)言，說說自己的回答。有時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答做追問，再把關(guān)鍵部分讀一讀。也會(huì)提問一兩個(gè)關(guān)于故事主題的問題。比如，你覺得這只一寸蟲什么地方最讓你佩服，值得我們思考和學(xué)習(xí)？學(xué)生發(fā)言后，再把故事完整的讀一遍，不做任何講解。

如有與學(xué)生交流特別熱烈，或者故事非常吸引學(xué)生等特殊情況，還會(huì)讀第四遍、第五遍。

這54本書都是按照這樣的方式方法在進(jìn)行師生共讀。堅(jiān)持下來，學(xué)生對閱讀的熱情日漸濃厚，回到家中在進(jìn)行親子閱讀時(shí)，反饋給大人老師是怎么和我們一起讀的，為大人開展親子閱讀帶來引導(dǎo)和幫助。

三、第三把火——獨(dú)立閱讀

在這一階段，根據(jù)上面提到的調(diào)查問卷的顯示，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的拼讀水平、識(shí)字水平、閱讀興趣對孩子進(jìn)行不同層次、不同程度的獨(dú)立閱讀引導(dǎo)。

第一層次：拼音掌握良好、拼讀速度快、識(shí)字量大的10位同學(xué)可以自主選擇書籍，教師推薦閱讀沈石溪?jiǎng)游镄≌f繪本版（共10冊），《海底兩萬里》《窗邊的小豆豆》《小牛頓》《阿凡提》等進(jìn)行自主閱讀。這幾位同學(xué)根據(jù)自己的興趣自由選書，自由調(diào)節(jié)讀書進(jìn)度，每周開一次閱讀交流會(huì)。

第二個(gè)層次：拼音拼讀速度適中，識(shí)字量一般，比較有閱讀興趣的同學(xué)共14位。推薦他們閱讀的是上學(xué)期已經(jīng)和大人一起閱讀過的、和老師一起讀過的書或者故事。在此基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇一些適合自己閱讀的書籍。比如，《迪士尼系列童話》注音版、《成語故事》《巴巴爸爸》系列等。進(jìn)步特別明顯的同學(xué)自動(dòng)滾動(dòng)到第一個(gè)層次。

第三個(gè)層次：拼音拼讀掌握較弱、拼讀速度相對較慢，識(shí)字量較少，閱讀興趣很一般、甚至沒有興趣的同學(xué)共10位。每人每天一個(gè)故事，先自己練習(xí)拼讀，拼讀熟練之后發(fā)語音信息或者視頻信息到手機(jī)微信閱讀群里，老師聽后作點(diǎn)評，以鼓勵(lì)為主。群里其他同學(xué)也可以在群里聽別的同學(xué)錄音，跟自己作對比，互相督促，互相學(xué)習(xí)。進(jìn)步明顯的同學(xué)自動(dòng)滾動(dòng)到第二個(gè)層次。

古希臘的哲人蘇格拉底曾經(jīng)說過，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”這句教育名言的范圍再縮小一些，同樣適用于閱讀。教師和大人要形成一股合力，點(diǎn)燃每位同學(xué)閱讀的火焰，力爭讓閱讀的火焰持久有力，讓閱讀伴成長，讓閱讀益終身。