北京市通州區(qū)教師研修中心 王寶霞

高三復(fù)習(xí)是針對(duì)高考的重要階段，對(duì)學(xué)生和老師的工作量來講都是時(shí)間緊，任務(wù)重，面對(duì)面的課堂教學(xué)必須要講求高效率。高三的教學(xué)主要有兩種類型課，一類是專題課，一類是習(xí)題課。高三學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不同，每節(jié)課的收獲也不同，有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃撐了。高三可利用的時(shí)間有限，針對(duì)高考的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，如何讓班級(jí)中最多的學(xué)生在一節(jié)課中獲得最大的收益是高三老師急切想解決的問題。

首先教師的每一節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是根據(jù)學(xué)生的問題和需求來設(shè)計(jì)的，這就要求我們作為老師首先要調(diào)查清楚學(xué)生的問題和需求有哪些，孫子兵法講“知己知彼百戰(zhàn)不殆”。高三的目標(biāo)就是高考，在課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用首先要體現(xiàn)在讓學(xué)生知道高考的考查點(diǎn)在哪里，其次就是針對(duì)高考學(xué)生要補(bǔ)充知識(shí)還是要提升能力。即明確考什么？怎么考？我們?cè)趺醋觯繉W(xué)生要知道自己面對(duì)高考需要補(bǔ)充的知識(shí)重點(diǎn)在哪里，還有哪些能力需要提高，需要老師提供什么樣的幫助。這些問題的發(fā)現(xiàn)不是憑空想象出來的，而是要有實(shí)際的調(diào)查。以筆者兩個(gè)班86人的調(diào)查問卷之一為例，進(jìn)行說明。（回收有效問卷80）

化學(xué)學(xué)科學(xué)情調(diào)查表：

A．有自己的明確的高考和階段目標(biāo) 65 81.3%B．高考目標(biāo)明確，階段目標(biāo)不明確 13 16.3%C．高考目標(biāo)比較模糊，階段目標(biāo)比較清楚 2 4%D．沒有明確的高考和階段目標(biāo) 0 0 2. 平時(shí)學(xué)習(xí)中高考考查點(diǎn)的分值與重點(diǎn)、答題思路、答題方法，你了解的程度是?1.經(jīng)過一段高三學(xué)習(xí)后，你是否已經(jīng)有自己的高考目標(biāo)和階段學(xué)習(xí)目標(biāo)?53 66.25%B．知道一些，可望進(jìn)一步了解 27 33.75%C．不太清楚 0 0 3. 你如何評(píng)價(jià)目前自己的上課狀態(tài)? A．精神集中非常努力 24 30%B．能跟上老師比較努力 28 35%C．有時(shí)狀態(tài)好有時(shí)不好，一般化 16 20%D．經(jīng)常上課睡覺，不太努力 12 15%4. 你喜歡的課堂輔導(dǎo)方式是? A．專題總結(jié) 39 48.75%B．有問必答 26 32.5%C．個(gè)別答疑 9 11.25%D．自由復(fù)習(xí) 6 7.5%A．了解非常清楚

通過調(diào)查，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生高考目標(biāo)與階段目標(biāo)清晰，基礎(chǔ)知識(shí)基本能力過關(guān)，課上狀態(tài)好，有自己明確的需求。但是還是有一部分學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，這部分學(xué)生恰恰是是一些基礎(chǔ)薄弱、不太努力的學(xué)生，他們是教師教學(xué)工作針對(duì)的重點(diǎn)對(duì)象。作為教師要能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生做出指導(dǎo)，既要讓部分人吃好，又要讓所有人吃飽。因此，針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的方法；針對(duì)不同類型課，要采取不同的教學(xué)策略。調(diào)查結(jié)果同時(shí)還告訴我們，學(xué)生對(duì)被輔導(dǎo)的方式有不同的需求，同時(shí)也側(cè)面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有高有低的。在課堂教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，注意對(duì)于低水平學(xué)生主要以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，學(xué)習(xí)方式主要是接受、理解和記憶，教師需要在課堂將知識(shí)重現(xiàn)、歸納、總結(jié)；高水平的學(xué)生要鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師課堂上經(jīng)常經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘知識(shí)間的邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生理解和記憶，再通過課堂練習(xí)和變式練習(xí)加以強(qiáng)化，加深理解記憶，不斷提學(xué)生升分析問題解決問題的能力，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題，并遷移于新知識(shí)，達(dá)到高考時(shí)的高分水平。

教師是引路者，路還是要靠學(xué)生自己去走，不管是哪種類型的課，課堂都要以學(xué)生為主體，師生共同配合才能完成一節(jié)高效率的課。目前，很多高三教師愿意采取“合作、自主、探究”為核心理念的教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，課堂上讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，精講精練，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。一節(jié)充滿激情與熱情的課堂教學(xué)必然是一節(jié)高效的課堂教學(xué)。

從授課內(nèi)容上看，高三的教學(xué)主要是專題知識(shí)總結(jié)和練習(xí)提升。專題知識(shí)總結(jié)課，就是在課堂專題教學(xué)中通過歸納、總結(jié)、綜合，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。這類課主要針對(duì)的是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。教師通過一定的方法，引導(dǎo)幫助學(xué)生回顧紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，提煉相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容，比較這些知識(shí)的異同點(diǎn)，形成專題總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，減輕記憶負(fù)擔(dān)，達(dá)到“溫故而知新”的學(xué)習(xí)效果。專題課采取的形式各種各樣，筆者認(rèn)為效率高的主要是通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。課堂上學(xué)生展示學(xué)案復(fù)習(xí)內(nèi)容，老師在旁邊通過補(bǔ)充，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，形成體系。

習(xí)題課授課模式可分為講評(píng)練習(xí)和專項(xiàng)訓(xùn)練課兩種類型。講評(píng)課在上課之前應(yīng)對(duì)習(xí)題錯(cuò)誤進(jìn)行仔細(xì)分析，這樣會(huì)提示教師關(guān)注哪類學(xué)生犯的哪一類錯(cuò)誤。習(xí)題講評(píng)課容易在形式上采取一味的講解答案填鴨式教學(xué)，這種授課形式讓已經(jīng)會(huì)做題的學(xué)生不感興趣，不太明白的學(xué)生又跟不上老師的節(jié)奏，吃著夾生飯，所以很容易讓大部分學(xué)生感到枯燥無味，這樣的課堂效果必然大打折扣。因此習(xí)題課除了復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)以外，還要在一道題上設(shè)計(jì)出新的變式，讓學(xué)生積極思考，參與實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，引導(dǎo)學(xué)生提出合理的解釋。

讓學(xué)生先通過課堂實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)他們的猜想是否正確，再讓學(xué)生討論、提問，老師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。學(xué)生解決問題的熱情高漲，躍躍欲試，興趣一下被激發(fā)出來，主動(dòng)參與問題的解決。完成實(shí)驗(yàn)再經(jīng)過小組討論，學(xué)生基本上能夠解釋上述習(xí)題的問題。

習(xí)題專項(xiàng)練習(xí)課可以先講后練，也可以先練后講。這樣的課主要是解決某一問題而設(shè)計(jì)的，目的性強(qiáng)。

在課堂教學(xué)過程中，不同的課堂，以不同的學(xué)生為重點(diǎn)，對(duì)高水平和低水平學(xué)生要兼顧，不能失之偏頗，引導(dǎo)所有學(xué)生拓展思考空間，學(xué)會(huì)提煉知識(shí)，總結(jié)小專題，掌握一些良好的學(xué)習(xí)方法，不僅有助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率，更有助于他們?cè)诟呖贾蝎@取好成績(jī)。課堂上一些高效率的學(xué)習(xí)方法與措施對(duì)于學(xué)生將來獲取知識(shí)也會(huì)有巨大的指導(dǎo)作用。