陳鴛鴦

【摘 要】要想提高閱讀教學的有效性，實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學的有機結合、相互促進，閱讀教學要為學生樹立篇章結構的概念，習得語言表達的方法，挖掘文本中的讀寫結合實踐點，從而達到閱讀與寫作和諧共生。

【關鍵詞】閱讀與寫作；讀寫結合點

《語文課程標準》在寫作教學方面提到“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！遍喿x教學如何與寫作教學有機結合，相互促進呢？為此，我進行了探索。

一、閱讀教學要為學生樹立篇章結構的概念

文章的結構是文章的“骨架”，一篇文章的結構好壞，直接影響到文章內容的表達。但是教給學生謀篇布局的方法，單靠習作課是遠遠不夠的，我們應該在閱讀教學中，以教材為范本，處處滲透，處處引導學生悟得并學會篇章架構的方法。

《頤和園》是一篇寫景的游記散文，文章按游覽的順序描繪了頤和園的美麗景觀，層次清楚，首尾呼應，語言生動優(yōu)美、具體形象。作為一篇游記，我們該如何凸顯它的特質，給學生學習的范例呢？不斷研讀文本之后，我將第一課時的教學目標定位于：通過學習作者的游覽路線，初步培養(yǎng)學生游記的篇章構架能力。

師：現(xiàn)在就讓我們跟隨作者的腳步去頤和園走一走，請同學們默讀課文，劃出相關的句子，完成作者的游覽路線圖。

生交流，出示五個句子：

①進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。②走完長廊，就來到了萬壽山腳下。③登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。④從萬壽山下來，就是昆明湖。⑤游人走過長長的石橋，就可以去小島上玩。

師：借助這幾句話，誰來說說作者的游覽線路圖？

生：大門—長廊—萬壽山腳下—萬壽山—昆明湖—十七孔橋

師：看著板書，誰再來為我們介紹一下作者的游覽路線？

師：作者又是如何介紹自己的游覽路線的呢？請同學們再去仔細讀讀這五句話，想想這些句子中的動詞起著什么作用？

生：這些動詞，非常準確的寫出了作者游覽的先后順序。

生：都是表示走的意思，作者卻用了不同的詞?？梢娮髡哂迷~是多么的準確。

師：動詞表示腳步的移動——板書：移步。走到不同的地點看到不同的景物。——板書：換景。這就是游記最常用的寫作手法——“移步換景”。（板書：移步換景）

師：把這幾句話送回到整篇文章，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都在句子的開頭。

生：連接兩個景點。

師：作者用上不同的動詞，把游覽的路線交代的非常清楚。同時這些句子放在每一段的開頭，起到了承上啟下的作用，使文章的結構更加嚴謹。（板書：承上啟下）

師：看了作者的游覽線路，你是否也想去玩一玩呢？來，讓我們一起去溫州動物園游玩。動物園有三處大門——北門、東門、西門。你想從哪里進入，又想游玩哪些景點呢？請為你的游覽設計一條線路。（溫馨提示：至少要游玩3——4處才能值回票價。）

學生畫線路圖，說游覽路線并寫下來。（評價要求：①準確運用動詞；②每個句子放在文中能起承上啟下作用。）

通過理清作者的游覽路線，品讀文中介紹游覽路線的這幾句話，學生對游記的篇章結構有了初步的認識。而讓學生自己設計線路圖、介紹自己的游覽路線、寫游覽路線，則一步步引領學生漸漸學會了如何寫好游記的框架。在語言實踐中，學生對游記散文的篇章結構有了更深的認識。

學生寫作的篇章架構能力需要我們正確地去引領，并在言語實踐中強化。中高年級的閱讀教學，我們應該關注文體，把握文體特點，凸顯文本特質，從文體特點的角度引導學生去認識、理解和積累，幫助學生樹立篇章結構的概念。

二、閱讀教學要讓學生涵詠語言，習得語言表達的方法

葉圣陶說過：“一字未宜忽，語語悟傳神。”讀書，我們要能悟出文章中傳神的字字語語，悟出表達方法。在閱讀教學中，我們要引領學生在具體的語言環(huán)境中，反復咀嚼揣摩，從而深入其中，思而得之，感而契之。

如《威尼斯的小艇》文章的最后，作者寫道：“水面上漸漸沉寂，……古老的威尼斯又沉沉地入睡了?！?/p>

讀著這樣的文字，你分明可以感受到這座古老的城市散發(fā)著的魅力。水面寧靜，月影搖曳，作者抓住細微的動作，將大家?guī)нM了那迷人的威尼斯之夜。課堂中，我抓住“將細小的動作放大”這一點，引導學生去感受、去運用。

師：這是一個怎樣的威尼斯之夜?。。ò苍?、寧靜）你從哪兒讀出了這份幽靜？拿起筆圈出讓你最有感觸的詞語，寫寫你的感受。

生：搖晃。月影的搖晃都能看到，可見威尼斯的夜晚是多么的寧靜。

師：月影搖曳，作者正是抓住這細微的動作，寫出了夜晚的靜寂。把你的感受讀出來。

師：還有哪些動詞也讓你感受到了這份靜？

生抓住“聳立、停泊、橫、籠罩、入睡”等詞繼續(xù)品讀。

師小結：這是一個靜寂的夜晚。原來，寧靜就是細小的動作被放大。作者正是運用準確的動詞寫出了夜晚的寂靜。在寫作中，我們也可以學學這一招，讓我們的文章更富有韻味。

隨即，我出示了三張圖片，讓學生學學作者將細小的動作放大，并運用恰當?shù)男揎椩~和修飾手法，選擇自己所喜歡的一處風景，寫一寫。

朗讀涵詠、品味感悟后的寫作，是有效的，是對閱讀教學的反芻。學生在寫作中有目的地運用了從閱讀中汲取的營養(yǎng)，較好地進行了語言文字的遷移、運用，習得了語言表達的方法。

總之，我們的課堂只有善于去發(fā)現(xiàn)言語形式，關注言語形式，深入言語形式，我們的語文課才有語文味，我們的閱讀教學才能回歸他的本位。

三、閱讀教學要努力挖掘文本中的讀寫結合實踐點

閱讀是—個還原生活情境的過程，在閱讀教學中，我們不僅要讓學生親歷語言，習得表達，更應讓孩子明白文章來源于生活體驗。因此在教學中，我們要努力挖掘文本中的讀寫結合實踐點，將學生從文本帶向生活。

《威尼斯的小艇》作者通過直接描寫和間接描寫展現(xiàn)了小艇是威尼斯一道獨特的風景線。在文章的最后我安排了這樣一個寫話環(huán)節(jié)。

師：瞧，作者反復運用直接描寫和間接描寫把威尼斯的風情展現(xiàn)在我們眼前，其實在我們永嘉也有一道獨特的風景，那就是楠溪江的竹筏，坐過的孩子請舉手？沒坐過的孩子別著急，請看！一定要仔細觀察竹筏的樣子，船夫的動作，還要注意船兩邊的景物哦！

生觀看錄像。

師：看完視頻，如果讓你寫楠溪江的竹筏，你會寫什么呢？

生：竹筏的樣子、坐船的感受、船夫的駕駛技術……

師：拿起筆寫寫你想寫的內容，或直接、或間接、或直接和間接相結合描寫楠溪江竹筏的某一方面，可以寫寫竹筏的樣子、坐竹筏的感受、船夫的駕駛技術……

從威尼斯的小艇到楠溪江的竹筏，這不僅是寫法上的遷移，更是閱讀、寫作、生活三者的有效結合。學生將從課文中學到的語言、表達方法等，內化為自己積極的語言庫存，提高了自己的寫作能力，也獲得了情感上的熏陶。

再如《牧場之國》，作者抓住動物的動作、外貌、神態(tài)、聲音展開自由地聯(lián)想，寫出了牛犢的端莊，老牛的尊嚴，駿馬的剽悍等。學完這課，我們可以讓學生寫寫自己喜歡的動物，如樹袋熊、長頸鹿、鴕鳥、野兔……但我們的習作要求要與閱讀教學相一致：要求學生運用課堂上剛學過的方法，既有準確的觀察，又有自由地聯(lián)想。

每一篇文章，我們要挖的點有很多，要教的點也有很多，如果面面俱到，只能顧此失彼。因此，在文本的研讀中，在教學目標的確定上，我們應該遵循一點，那就是根據(jù)教材的特點，精心選擇讀寫結合點，引導學生讀中學寫，不斷提高學生的習作能力。讓閱讀與寫作共生！

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