駱森紅

【摘 要】小學(xué)的語文課堂教學(xué)要即要發(fā)展學(xué)生的語言能力，又要注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。因此，在語文課堂教學(xué)中，要充分挖掘文本自身的創(chuàng)造性思維因素。

【關(guān)鍵詞】思維能力；把握文本；緊扣文本

教材，顧名思義就是教學(xué)材料?，F(xiàn)行語文教材都是在認(rèn)真篩選、周密論證的基礎(chǔ)上精心的，都是富有思想意義、藝術(shù)意義、體裁意義的典范文章。而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過渡的重要時(shí)期，如果我們抓住這一重要時(shí)機(jī)，充分挖掘教材中的因素，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)揮教材示范和導(dǎo)向作用，這里我談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、把握文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性

為了幫助學(xué)生理解教材，引導(dǎo)拓寬學(xué)生的視野，打開學(xué)生思維的通道，我們要學(xué)會(huì)善于結(jié)合文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系和拓寬，設(shè)計(jì)好教學(xué)過程讓教材成為一個(gè)個(gè)最佳的資源生長點(diǎn)。語文教學(xué)要完成從課內(nèi)走向課外，從已知到未知的延伸，形成開放的教學(xué)態(tài)勢(shì)。課文的重點(diǎn)句子，是表現(xiàn)課文中心思想的，是聯(lián)系上下文的紐帶，是貫穿全文的“串珠線”，在篇章結(jié)構(gòu)中起到非常重要的作用。課文中的段落之間，幾個(gè)部分之間總有著一定的邏輯關(guān)系。在教學(xué)中，我們始終注意引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。如老舍寫的《草原》，它是以“景”和“情”融合一起的優(yōu)美散文。在教這篇課文時(shí)，我們以課文結(jié)句為突破口，一是剖析結(jié)尾句，掌握草原景色的特點(diǎn)。句中的“天涯碧草”是對(duì)草原景色特點(diǎn)的高度概括和形象表現(xiàn)。我讓學(xué)生思考：“天涯”境界從哪里體現(xiàn)？“碧草”景色又從何體現(xiàn)？二是剖析結(jié)尾句，探明語文主旨。句中的“蒙漢情深”為點(diǎn)題之語。為了理解，讓學(xué)生考慮考慮：作者來到草原，對(duì)那里的特有的環(huán)境產(chǎn)生了什么感受？從哪里看出？經(jīng)過邏輯的反推，進(jìn)而從“迎客”“相見”“款待”和“聯(lián)歡”這四個(gè)不可變動(dòng)的邏輯順序的感況中體會(huì)蒙漢兩族人民的深厚情誼，進(jìn)一步加深了對(duì)“蒙漢情深”這一課文主題的理解。這樣引導(dǎo)學(xué)生思考分析，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。

二、緊扣文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”小學(xué)語文課堂不僅要讓學(xué)生會(huì)解決問題，更要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。所以質(zhì)疑習(xí)慣就要從低年級(jí)著手培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維更為活躍、廣闊。如教學(xué)《小小竹排畫中游》一課時(shí)，可以抓“小竹排畫中游”的矛盾之處讓學(xué)生質(zhì)疑：小竹排怎么會(huì)在畫中游？畫怎么能游？小竹排會(huì)不會(huì)把畫撐破嗎？水不會(huì)把畫浸濕嗎？等等問題，讓學(xué)生們帶著問題在文本中去細(xì)讀、品讀、悟讀，學(xué)生在文本中自然而然會(huì)讀懂了江南的景色是多么美的，此景就像一幅畫。又如學(xué)習(xí)《小小的船》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“我坐在小小的船里”的矛盾來思考問題：“小小的船”是指彎彎的月亮嗎？那么小女孩是怎樣坐到月亮上的？她坐在月亮上看到的是不是和我們看到的一樣？月亮圓的時(shí)候她該怎么辦，會(huì)掉下來嗎？此時(shí)，學(xué)生們對(duì)小女孩坐在彎彎的月亮上看星空充滿了興趣與迷惑，這樣的課堂能激起了學(xué)生對(duì)探究宇宙充滿興趣。讓學(xué)生在問題的解答中學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)事物的矛盾、分析問題的方法。

三、挖掘文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性

“問題是思維的向?qū)А?，老師要根?jù)教材加以拓寬、延伸、注意打通關(guān)節(jié)、匯聚總合，聯(lián)類比較，提出一些富有啟發(fā)性和吸引力的問題，課堂才能成為富有效益的五光十色的語言信息場，學(xué)生才能在密集的高強(qiáng)度的信息刺激下，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，積累足夠的語文知識(shí)。教師要充分挖掘文本中的自主學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生通過教科書的工具功能，通過課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，準(zhǔn)確表達(dá)自己思想、審美體驗(yàn)。

在教《月光曲》一文最后一節(jié)時(shí)，提出這樣的一個(gè)問題：貝多芬離開茅屋后，兄妹倆從陶醉中蘇醒過來會(huì)說些什么？貝多芬回到客店記下即興而作的《月光曲》后會(huì)想些什么？這一富有興趣的提問，使整個(gè)教室活躍起來，同學(xué)們爭先恐后舉手。有的說：“皮鞋匠會(huì)惋惜地說‘我聽得這樣發(fā)癡，連貝多芬走了還不知道，哎，真可惜?！庇械恼f：“盲姑娘會(huì)要怪哥哥，好眼睛也看不住一個(gè)人，要是能留住他多彈一首曲子該多好呀。”還有的說：“貝多芬記完《月光曲》后，拿著記的曲譜紙會(huì)滿意地說，我的即情之作多好??！多虧那兄妹倆，今后我還要譜寫曲子給窮人聽，給那些“知音”聽?！蓖ㄟ^變序跳躍的提問，不僅激發(fā)了學(xué)生快速求知欲望，而且還有效地訓(xùn)練了他們創(chuàng)造思維的能力，使思維具有靈活性。

總之，教師應(yīng)充分挖掘文本，立足文本學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從低年級(jí)起學(xué)會(huì)自已發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在小學(xué)的語文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)用慧眼去捕捉學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、層面去看待和認(rèn)識(shí)問題，逐漸將學(xué)生思維引入更深處，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維和求異創(chuàng)新的能力。我們可以立足文本，挖掘教學(xué)點(diǎn)，多方引導(dǎo)，而后熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生真正有所得。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李立新.運(yùn)用教材教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力-《考試周刊》2007