張娟娟

【摘 要】數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，就其本質(zhì)來說是師生互相交往的過程，是師生通過互動(dòng)，在交往與溝通活動(dòng)中共同探討，互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式。從分析教材、備課及課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程、實(shí)踐運(yùn)用、課后反思等方面出發(fā)，滲透師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，并在日常的課堂中努力實(shí)施。教師要適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生有目標(biāo)、有組織的參與到課堂互動(dòng)中，把課堂還給學(xué)生，秉承生本課堂的素質(zhì)教育理念。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)

一、從“教教材”到“用教材”，盡享課堂互動(dòng)

新課標(biāo)進(jìn)一步的提升了學(xué)生作為課堂主體的要求，因此，我們在日常的課堂準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)多設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，盡可能的讓學(xué)生參與到課堂中，要以培養(yǎng)學(xué)生合作能力，獨(dú)立分析數(shù)據(jù)能力，歸納整理能力，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀等方面入手。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，并在生活中使用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決問題，獲得便利與認(rèn)可，通過在學(xué)習(xí)中獲得了成就感，就會(huì)陶醉在學(xué)習(xí)的海洋中。

1.研讀教材，適當(dāng)引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)課堂互動(dòng)的美

互動(dòng)課堂的美在于內(nèi)容和形式。從教學(xué)準(zhǔn)備來說，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些互動(dòng)討論的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)的關(guān)系，重新建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，重新認(rèn)識(shí)和理解。例如（五下）《確定位置》的內(nèi)容，在研讀教材時(shí)，要充分考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。課的過程設(shè)計(jì)時(shí)，先讓學(xué)生討論四年級(jí)上冊學(xué)習(xí)《確定位置》時(shí)是怎樣描述所要表達(dá)的位置的，充分利用學(xué)生的前概念，并讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示出同學(xué)所在的位置，讓學(xué)生在溫故的過程中知新，主動(dòng)的參與到概念的探討中，這樣的引入環(huán)節(jié)可以營造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境。

2.自主探索，分析教材，挖掘教材中的互動(dòng)情境

在分析教材時(shí)，要抓住教材的中心點(diǎn)來開展教學(xué)設(shè)計(jì)，教師適當(dāng)引導(dǎo)，充分利用數(shù)學(xué)課中貼近生活的互動(dòng)情境，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。在《確定位置》內(nèi)容中，在交流完前概念之后，再次讓學(xué)生分組互動(dòng)，說說小組里其他成員分別在各自的什么方向，并畫出各自的位置，最后利用方向標(biāo)進(jìn)行互動(dòng)辯證。

3.觀察體驗(yàn)，利用互動(dòng)環(huán)節(jié)融合學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

生本課堂的互動(dòng)教學(xué)模式容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)生是課堂的主人，互動(dòng)的主體是學(xué)生，教師在其中只是引導(dǎo)互動(dòng)與協(xié)助歸納。在《確定位置》內(nèi)容中，教師在PPT中展示出學(xué)校所在地的實(shí)景地圖，讓學(xué)生小組觀察討論，并畫出學(xué)校到公交車站的大致路線。學(xué)生明確路線圖的三要素：觀測點(diǎn)、方向、距離。學(xué)生小組合作估計(jì)出各個(gè)路段的大概距離，轉(zhuǎn)彎口的度數(shù)，再畫出路線圖。讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)運(yùn)用。

二、教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的魅力

從小學(xué)生的心理發(fā)育情況來說，大部分學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是抽象的，因此教師需要通過催化和引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的方式，從而更好地讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在備課過程中，應(yīng)充分考慮和設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的課堂美學(xué)因素，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的互動(dòng)情境，抓住學(xué)生的注意力，穩(wěn)固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處處感受到數(shù)學(xué)的魅力。

1.從生活中引入新知，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

新課標(biāo)多次提到讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)。我們在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，盡可能的從生活中取材，把學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，努力做到學(xué)以致用。在《確定位置》內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)了“樂樂迷路”的問題情境，學(xué)生擔(dān)心樂樂的安全，想告訴他大本營的位置。教師引導(dǎo)學(xué)生去分析、思考、探究問題。在學(xué)生探索問題過程中，他們會(huì)相互討論，并互相舉證以解決問題，在交流討論中體驗(yàn)數(shù)學(xué)情境的美。

2.教學(xué)形式的互動(dòng)

課堂的形式多樣，不再局限于講臺(tái)下學(xué)生聽講臺(tái)上教師講的模式?，F(xiàn)在的課堂可以是三五人一桌分組合作、交流討論，也可以是七八人小組課后實(shí)踐驗(yàn)證活動(dòng)，我們倡導(dǎo)大膽猜想與小心驗(yàn)證，結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，這樣的課堂能讓學(xué)生充分參與到課堂中，并成為課堂的主人。

三、發(fā)展提升，通過互動(dòng)讓數(shù)學(xué)美回歸生活

實(shí)踐是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，因?yàn)槿粘；顒?dòng)本身就是一個(gè)活生生的數(shù)學(xué)課堂。把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要意義，比如在互動(dòng)環(huán)節(jié)中討論諸如北京的方位，生活用品的體積大小，采購物品的大概價(jià)格，包裝紙的大小、相遇所需的時(shí)間等等。所以要把數(shù)學(xué)回歸于生活，理論必須結(jié)合實(shí)踐交流，讓學(xué)生學(xué)以致用。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)互動(dòng)能讓學(xué)生沉浸在五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界中，這樣的課堂容易吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加濃烈，在體會(huì)數(shù)學(xué)與生活關(guān)聯(lián)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，進(jìn)一的步的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。在一堂成功的互動(dòng)數(shù)學(xué)課中，學(xué)生不但能掌握知識(shí)與技能，而且會(huì)在情感上得到愉悅與歸屬感，在思維上得到突破和提升，還能在生活中實(shí)踐獲得成就感。讓我們放下“身段”，與學(xué)生一起“玩鬧”，和孩子們一起暢游在互動(dòng)的科學(xué)課堂之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧志躍.從教“教材”到用“教材”教[J].教育數(shù)學(xué)研究