陳崗

摘 要：預(yù)設(shè)性教學(xué)與生成性教學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該走向統(tǒng)一，生成離不開預(yù)設(shè)。本文所指的預(yù)設(shè)是彈性預(yù)設(shè)， 是動態(tài)生成的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合教學(xué)中的一些實例，就語文生成性教學(xué)中即時策略的實施提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；策略

一、預(yù)設(shè)目標(biāo)的調(diào)整實現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)要求教師課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析和預(yù)判，同時在教學(xué)過程中對動態(tài)生成的內(nèi)容進行調(diào)控，使生成目標(biāo)與預(yù)設(shè)目標(biāo)相互協(xié)調(diào)。

在指導(dǎo)初一學(xué)生閱讀名著《西游記》時，我預(yù)設(shè)了第一個階段的宏觀性目標(biāo)，即“走進名著，了解寫作背景，感知、熟悉重點章節(jié)內(nèi)容”。但第一課時我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對花果山水簾洞口的對聯(lián)是“花果山福地，水簾洞洞天”、沙僧的兵器名稱是“降妖寶杖”等細(xì)節(jié)內(nèi)容耳熟能詳。原來學(xué)生小學(xué)時都閱讀過名著，較強的好奇心與記憶力也使之對很多內(nèi)容記憶猶新。我一方面要求學(xué)生再次閱讀，設(shè)計屬于自己的知識點，然后以知識競賽的形式考大家，促使學(xué)生對再讀原著有了新的興趣。接著，我又設(shè)計了一個“對話，走進作品主要形象”的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，學(xué)生積極參與，使得課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粓鲛q論會。辯論結(jié)束后，一方面，學(xué)生對小說的理解更加深入；另一方面，我適時點撥一些辯論技巧，也拓寬了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的語言表達能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的拓展遷移

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程必須倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

在學(xué)習(xí)《狼》專題過程中，我發(fā)現(xiàn)教材中的兩篇文章滿足不了學(xué)生的求知欲。我從“文學(xué)作品中的狼”和“自己心中的狼”兩個部分切入，鼓勵學(xué)生進行擴展性閱讀，結(jié)果我們的專題探究活動一下子多了許多素材，有剪輯的報紙、整理的資料卡片、網(wǎng)上下載的文章與圖片，甚至還有“灰太狼”的玩偶，活動過程中大家討論并解決了“文學(xué)作品中狼的形象為什么會有較大差異”等問題，也交流了自己心中狼的形象。接著，我鋪設(shè)了一個新的內(nèi)容，即通過一則“瑞典野狼數(shù)量超標(biāo)，政府啟動獵狼方案”網(wǎng)絡(luò)視頻新聞，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Υ爽F(xiàn)象的看法以及就人類環(huán)境保護方面的措施提出自己的建議。通過這種教學(xué)方式，不僅調(diào)動了學(xué)生的興趣，還拓寬了他們的知識面，加強了環(huán)保意識。正應(yīng)了陶行知的觀點——“教人的人不能死教課本。必須運用補充材料與臨時材料，適應(yīng)學(xué)生之需要”。

三、課堂錯誤的糾正轉(zhuǎn)換

對于學(xué)生課堂臨時生成的錯誤，一名具備良好課堂駕馭能力的教師應(yīng)該適宜地捕捉住這動態(tài)生成的內(nèi)容，把錯誤轉(zhuǎn)換為課堂的閃光點，使之成為課堂動態(tài)生成新內(nèi)容的切入點，體現(xiàn)“學(xué)生錯誤也是一種教學(xué)資源”的生成性教學(xué)觀。

在教授《沁園春·雪》時，我嘗試帶著作者的豪情讀詩，甚至通過視頻材料渲染了“千里冰封，萬里雪飄”的情景氛圍。但我發(fā)現(xiàn)，所預(yù)設(shè)的師生豪情滿懷互動的場景并沒有出現(xiàn)。詩詞本身就具有“意在言外”的特點，這首詞蘊含著豐富的歷史文化及人格精神、時代風(fēng)貌，這些內(nèi)容離學(xué)生較“遠(yuǎn)”，僅僅通過生硬的介紹，現(xiàn)有的文本是無法“電”到學(xué)生的。第二次教學(xué)前，我收集了許多影視資料，通過觀摩和交流，學(xué)生的心更加貼近革命時代，也走進了作者的內(nèi)心世界。隨后的教學(xué)效果也非常不錯，學(xué)生讀得聲情并茂，評得有理有據(jù)。在理解詩歌內(nèi)容環(huán)節(jié)中，一名學(xué)生把“大河上下，頓失滔滔”解釋為“黃河上下游，波濤滾滾，雄奇壯觀”，他立即遭到了其他學(xué)生的否定：“都千里冰封了，怎么可能波濤滾滾？”就這一錯誤，我提出一個新的問題“既然黃河冰封，作者為什么不直接寫‘一片冰封？”最后，學(xué)生認(rèn)識到，詩人的用意是要通過“滔滔”的聯(lián)想來體現(xiàn)黃河的氣勢和內(nèi)在的力量。

四、個性思維的激發(fā)呈現(xiàn)

在充滿活力的生成性課堂教學(xué)中，教師首先要把平等對話的權(quán)利交給學(xué)生；其次，在教學(xué)中一定要有敏銳的“觸覺”，抓住學(xué)生最豐富的想象力；最后，要讓學(xué)生在討論中延伸閱讀的廣度、深度，生成個性化的閱讀體驗。

學(xué)生讀到辛棄疾的“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”時，他們對于字面意思的理解毫無障礙。但我抓住“看”字，請學(xué)生去想象詞人當(dāng)時的情態(tài)，有人說辛棄疾應(yīng)該是瞇著眼睛在看，因為燈光已經(jīng)挑亮，肯定十分刺眼；還有人則抓住“醉”字指出詞人是睡眼蒙眬地在拔劍欣賞，他是處于半夢半醒之中……一位男同學(xué)指出，在他的想象中，辛棄疾完全是閉著眼睛在“看”，而且他非常清醒。話音剛落，很多學(xué)生就向他發(fā)出了一系列的質(zhì)疑與不解。這位學(xué)生解釋了他的想法：從全詞最后一句“可憐白發(fā)生”中看出詞人已經(jīng)進入暮年，拔劍馳騁沙場顯然已經(jīng)不可能了，這是一個殘酷的現(xiàn)實，但他不想面對這樣的現(xiàn)實，他寧愿在夢中，因為夢里他能回到號角聲四起的戰(zhàn)場，實現(xiàn)自己的雄心壯志。最終他的理解被大家評選為最有個性的想象。由此可見，學(xué)生的想象和他們的討論其實已經(jīng)觸及了全詞的中心，閱讀體驗的效果非常好。

參考文獻：

[1]小威廉姆·E·多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2]葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀[J].教育研究，2002（10）.