盧小君　陳雙

[摘 要]實踐教學是公共管理應用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過對“三位一體”的公共管理專業(yè)學位研究生（MPA）實踐教學模式構(gòu)成要素的分析，依托案例、實驗、實踐三大平臺建設(shè)和雙師型師資隊伍建設(shè)，以課堂實踐教學、實驗室實踐教學和校外實踐教學為重點的改革與實踐探索，為專業(yè)學位研究生實踐教學的發(fā)展路徑提供有益的借鑒與啟示。

[關(guān)鍵詞]公共管理專業(yè)學位研究生（MPA）；實踐教學；“三位一體”

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0179-03

公共管理專業(yè)學位研究生（以下簡稱MPA）是適應現(xiàn)代社會管理日益專業(yè)化的要求而設(shè)立的，主要是為政府部門及其他公共機構(gòu)培養(yǎng)和輸送具有公共管理理論和公共政策研究能力的高素質(zhì)人才。當前，我國公共管理專業(yè)學位教育正處于由規(guī)模擴張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。MPA專業(yè)學位教育以應用型人才培養(yǎng)為目標，其教學與學術(shù)型研究生教學以理論性、描述性和研究性為主不同。MPA教學要緊扣公共管理實踐能力培養(yǎng)的目標，為學生提供發(fā)展領(lǐng)導管理才能的空間這一核心主題，實現(xiàn)理論與實踐交融貫通，滿足學生以理論指導實際、學以致用的學習需求。因此，改革以往單一的校外社會實踐教學，形成更為多元化、多層次的實踐教學模式，推動實踐育人機制的建立，對于提升專業(yè)學位教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。

一、“三位一體”實踐教學模式的構(gòu)成要素

實踐教學是以具體實踐活動的形式開展的專業(yè)教學環(huán)節(jié)。[1]它并不是一些零散的教學單元，而是將實驗、實習、社會實踐、畢業(yè)論文等在內(nèi)的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)設(shè)計，合理定位各環(huán)節(jié)在應用型人才培養(yǎng)中的功能，才能使實踐能力的訓練與理論課程的學習有機銜接，并貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。[2][3]

MPA以培養(yǎng)應用型人才為目標，因此其實踐教學強調(diào)“學思結(jié)合、知行并舉”。圍繞這一教學理念，實踐教學應拓展教學途徑，注重教學實效，形成以課堂實踐教學、實驗室實踐教學和校外實踐教學為主體的“三位一體”的實踐教學模式，其結(jié)構(gòu)如圖1所示：

三個模塊：根據(jù)不同教學環(huán)節(jié)可將實踐教學劃分為課堂實踐教學、實驗室實踐教學和校外實踐教學三個模塊。課堂實踐教學通過在MPA專業(yè)課中采用案例分析、無領(lǐng)導小組討論、角色扮演等實踐教學方式，進行分析解決問題的基礎(chǔ)能力訓練；實驗室實踐教學通過各專業(yè)課程的相關(guān)實驗、實訓，進行專業(yè)技能的學習和訓練，強化專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；校外實踐教學通過社會調(diào)查、社會實踐等活動進一步培養(yǎng)學生的實踐能力和社會責任感。三大模塊相互融合、相互滲透，構(gòu)成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體的MPA實踐教學體系。

三個平臺：根據(jù)不同模塊實踐教學的需要，整合校內(nèi)外資源，建設(shè)與之相適應的案例教學、實驗教學、實踐基地教學三類平臺。首先，優(yōu)秀的案例是案例教學得以實現(xiàn)、取得實效的首要條件。我國的公共管理情境與西方國家有一定區(qū)別，因此，為適合MPA學習，需要加強本土化的公共管理案例庫建設(shè)，開發(fā)緊密結(jié)合中國公共管理實踐，具有內(nèi)涵豐富性、范圍廣泛性、學習者可分析性的案例，為課堂實踐教學提供資源支持。其次，通過“公共基礎(chǔ)實驗平臺、專業(yè)實驗平臺、綜合創(chuàng)新實驗平臺”多層次、多模塊的實驗教學體系，構(gòu)建開放式、資源共享的公共管理實驗教學平臺，可以為MPA相關(guān)課程提供優(yōu)越的實驗教學條件，使學生強化理論知識的運用和公共管理技能的掌握。最后，與黨政機關(guān)、非政府組織等共同合作開展校外實踐教學，建設(shè)實踐教學基地，可以為MPA學生搭建學界、政界、業(yè)界聯(lián)動的教育培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)互動、參與、體驗式等多樣化校外實踐教學。

兩個師資隊伍：在MPA教學過程中，為加強師資隊伍建設(shè)，應打造由高校教師組成的專職教師隊伍以及具有扎實理論功底、豐富實踐經(jīng)驗的政府部門和其他公共機構(gòu)的中高層領(lǐng)導干部組成的實踐導師隊伍，形成雙師型師資隊伍。在實踐教學中，各類教師分工協(xié)作、各司其職、優(yōu)勢互補。專職教師和實踐導師共同參與課堂實踐教學，形成雙師型教學模式，做到理論升華與理論應用相結(jié)合。同時，發(fā)揮各類教師的專業(yè)特長，專職教師和實踐導師分別負責實驗室實踐教學和校外實踐教學。

“三位一體”的實踐教學與理論教學相互協(xié)調(diào)、相互貫通，成為培養(yǎng)MPA學生實踐能力、職業(yè)技能和創(chuàng)新精神的重要組成部分。

二、“三位一體”實踐教學模式的實現(xiàn)途徑

（一）課堂實踐教學的主要途徑

1.運用多元化課堂實踐教學方式

在MPA課堂教學中，結(jié)合課程特點，可以采用案例教學、角色扮演、無領(lǐng)導小組討論、專題設(shè)計等多元化的實踐教學手段，達到增強學生對理論知識理解和應用的目的。

案例教學是促進學生將理論應用于實踐的重要教學方式。在MPA課程教學中采用與公共管理實踐密切相關(guān)的典型案例，通過案例介紹、小組討論、分組點評的形式讓學生充分參與案例討論之中，使理論課程更加鮮活、生動、形象。案例教學通過設(shè)定具體的公共管理情境，圍繞焦點問題，以思辨的方式，在分析問題、解決問題的過程中深化學生對理論的理解，培養(yǎng)學生的分析判斷能力。

同時，將無領(lǐng)導小組討論、角色扮演、專題設(shè)計等方法引入課堂教學，積極探索探究式、討論式、參與式教學。比如讓學生就“轉(zhuǎn)基因技術(shù)是否應被廣泛推廣”“官員隱私權(quán)和公民知情權(quán)，應優(yōu)先保護哪一個”等公共管理現(xiàn)實問題闡述各自觀點，進行無領(lǐng)導小組討論，教師就討論中的核心觀點進行點評，引導學生進一步開拓思維。又如讓學生分別扮演不同政府職能部門的負責人，進行公共危機處理的情境模擬，并比較多個小組的模擬結(jié)果，探尋最有效的處置方式。多元化課堂實踐教學手段的應用，提升了知識傳授效果，并且有助于學生進一步理解與掌握這些實踐活動背后的理論知識。

2.探索多形式的雙師型教學模式

MPA采用校內(nèi)指導教師和校外實踐導師“雙導師制”培養(yǎng)方式。校外實踐導師多為培養(yǎng)院校從校外選聘的具有扎實理論功底、豐富實踐經(jīng)驗的政府部門和其他公共機構(gòu)的中高層領(lǐng)導干部。他們可以對MPA學位論文進行實踐方面的指導，對于其中部分具有較強講授能力的實踐導師培養(yǎng)院校可以邀請他們加入教學隊伍，開展雙師型教學，以校內(nèi)外教師合作形式，實現(xiàn)理論分析與實踐指導的銜接與互補，貫徹應用型人才培養(yǎng)的理念。在教學實踐中，可以采用以下兩種具體形式。

一是專職教師與實踐導師共同參與課程教學。針對MPA核心課程，形成雙師型教學師資隊伍，由一位該研究領(lǐng)域的專職教師和一位該實踐工作領(lǐng)域的實踐導師共同參與課程授課。兩位教師各負責一定學時的授課任務。專職教師負責課堂教學大綱內(nèi)容的貫徹實施和教學內(nèi)容的理論分析；實踐導師側(cè)重于教學內(nèi)容的實踐聯(lián)接，結(jié)合大量實踐案例，從實際工作角度解讀基礎(chǔ)理論在實踐中的指導作用以及對教學案例的分析點評。

二是專職教師授課與實踐導師專題講座相結(jié)合。根據(jù)實踐導師的特殊性，難以做到全部核心課程采取“專職教師與實踐導師共同參與課程教學”模式。因此，可以采取“專職教師授課與實踐導師專題講座相結(jié)合”的授課形式，針對大部分核心課程，在專職教師授課的基礎(chǔ)上，實踐導師以專題講座的形式針對該課程進行實踐問題的講授，與學生交流實踐經(jīng)驗。

（二）實驗室實踐教學的主要途徑

以往MPA學生的校內(nèi)教學大都局限于課堂教學，不利于學生對一些情境性、技術(shù)性技能的掌握。為加強學生對相關(guān)公共管理實踐技能的掌握，可以在部分核心課程中設(shè)置實驗教學環(huán)節(jié)。例如在公共管理研究方法類課程中，學生可以利用實驗室統(tǒng)計軟件，進行統(tǒng)計分析的操作學習與上機演練，提升數(shù)據(jù)處理技能，為學位論文的寫作和實踐工作中的相關(guān)調(diào)研任務提供定量分析的方法保障；在電子政務類課程中，學生可以利用電子政務軟件進行信息收集、信息傳輸、信息加工和信息儲存等操作，從而更深入地理解運用信息促進管理目標的達成；在法律類課程中，學生可以在模擬法庭通過案情分析、角色劃分、法律文書準備、正式開庭等環(huán)節(jié)模擬行政審判及仲裁的過程，加深對法律知識和司法程序的理解；在輿論傳播類課程中，學生可以在演播室模擬新聞發(fā)言人代表政府與媒體溝通的實戰(zhàn)場景，體會該項工作的重要性和工作要領(lǐng)，提高媒體應對能力。

（三）校外實踐教學的主要途徑

MPA學生的社會實踐是校外實踐教學的一種主要形式。在MPA培養(yǎng)方案中，MPA學生一般需要參加為期不少于3個月的社會實踐。MPA學生主要來自各種類型的公共部門，他們可以直接在本單位圍繞工作中的難點問題進行實踐調(diào)查，并撰寫實踐報告。對于希望通過社會實踐進一步開拓視野的學生，可以派至校外實踐教學基地進行實踐，圍繞實踐教學基地工作中的實際問題撰寫實踐報告。實踐報告需要經(jīng)由專職教師和實踐導師的共同審核，方能作為獲取學分的依據(jù)。

實踐教學基地建設(shè)為MPA學生校外實踐教學提供更加多元化的途徑。學?？梢远ㄆ诮M織MPA學生到實踐基地進行參觀調(diào)研，與實踐導師就實際問題進行研討，使學生更加了解經(jīng)濟社會的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，加強學生對各類公共管理實際問題的理解。MPA學生在完成課程作業(yè)、學位論文的過程中，如果有訪談、調(diào)研的需求，可以由教師安排到對口的實踐基地，通過調(diào)研獲得第一手數(shù)據(jù)，為論文寫作的順利完成提供保障。這些校外實踐教學形式為學生了解不同領(lǐng)域的公共管理問題，正確認識改革公共治理模式的必要性，培養(yǎng)社會責任感創(chuàng)造了重要條件。

三、實施“三位一體”實踐教學模式的多重保障

（一）實踐教學平臺建設(shè)

配合“三位一體”實踐教學模式，需要加強三個平臺的建設(shè)。第一個平臺是公共管理案例教學平臺。為支持MPA案例教學的實施，在充分利用現(xiàn)有中國專業(yè)學位教學案例中心、中國公共管理案例中心的相關(guān)資源的同時，也需要鼓勵專業(yè)教師自主開發(fā)具有時效性、本土性和典型性的公共管理案例，為MPA案例教學提供充足資源。第二個平臺是公共管理實驗教學平臺。學校應打通本科生、學術(shù)型研究生和專業(yè)學位研究生的實驗教學資源，形成平臺共享，配合MPA理論授課需要，為MPA學生提供案例討論實驗室、上機實驗實驗室、媒體傳播實驗室、管理信息系統(tǒng)實驗室、模擬仿真實驗室、模擬法庭實驗室等硬件設(shè)施，以滿足實驗教學的需要。第三個平臺是公共管理實踐教學平臺。高校應主動與政府部門、事業(yè)單位、非政府組織等進行有效溝通，本著互惠共贏、相對穩(wěn)定、動態(tài)管理、共同發(fā)展的原則，開展實踐基地建設(shè)與合作，從形式到內(nèi)容上明確雙方合作關(guān)系的權(quán)利和義務。實踐基地的建設(shè)應該涵蓋多種類型，可以包括黨政機關(guān)實踐基地、基層社會管理實踐基地、社會保障實踐基地、新農(nóng)村建設(shè)實踐基地、非營利組織實踐基地等。學校應在實踐基地的建設(shè)與運行方面給予人財物的支持，激勵政府等相關(guān)部門人員積極參與實踐基地的教學活動，發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，通過多種渠道形成校外實踐與校內(nèi)學習的對接，充分發(fā)揮實踐基地在實踐教學中的作用。

（二）實踐教學師資隊伍建設(shè)

在師資隊伍建設(shè)上，要保障MPA人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要一支穩(wěn)定的實踐教學專、兼職教師隊伍。一方面，需要鼓勵高校專職教師積極參加各種專業(yè)培訓、學術(shù)研討、公共管理實踐活動，開展公共管理項目咨詢，參與智庫建設(shè)與相關(guān)活動，深入理解公共管理的相關(guān)實踐，提升專職教師的實踐能力。另一方面，積極從政府部門和其他公共機構(gòu)邀請一批具有較高學識水平、實踐經(jīng)驗豐富、公共政策嫻熟、業(yè)務能力強的中高層領(lǐng)導干部加入到實踐教師隊伍中，參與專業(yè)課程教學或進行專題講座，彌補專職教師實踐經(jīng)驗的不足，提高實踐教學質(zhì)量。

（三）實踐教學管理制度保障

根據(jù)應用型研究生培養(yǎng)目標和實踐教學特點，應該在《公共管理碩士（MPA）培養(yǎng)方案》中增加實驗教學和實踐教學的比重，同時應設(shè)計一系列配套文件，如《公共管理碩士（MPA）任課教師管理制度》，規(guī)范任課教師的資格審查、任課教師職責、案例教學制度以及教學質(zhì)量評估等多方面要求；《公共管理碩士（MPA）實踐導師管理制度》，明確實踐導師的遴選辦法、工作職責和聘任考核機制等；《公共管理碩士（MPA）實踐基地建設(shè)與管理規(guī)定》，制定實踐基地建設(shè)標準，明確雙方義務與責任、組織與管理辦法、檢查與評估辦法等。只有通過規(guī)范化的管理制度的設(shè)計與執(zhí)行，方能為MPA實踐教學模式的順利實施提供保障。

四、結(jié)束語

通過課堂實踐教學、實驗室實踐教學和課外實踐教學三個環(huán)節(jié)的有機銜接，形成課上和課下相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合的MPA實踐教學模式，使實踐能力培養(yǎng)貫徹整個人才培養(yǎng)過程，對于推動實踐育人機制的建立以及提升專業(yè)學位教學質(zhì)量尤為重要。這種教學模式的形成既需要培養(yǎng)院校提供實踐平臺、師資隊伍和管理制度的支撐，也需要在實踐探索中不斷改革與完善。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蔣麗君.高職院校財經(jīng)類專業(yè)三位一體實踐教學模式構(gòu)建探索[J].中國高教研究，2013（2）：103-106.

[2] 苑迅，郭輝，秦昌明.地方高校應用型人才培養(yǎng)與實踐教學體系構(gòu)建的探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2011（8）：1-4+19.

[3] 于猛，單亦先，王紹蘭等.構(gòu)建完善的實踐教學體系[J].實驗室研究與探索，2009（5）：126-128+139.

[責任編輯：龐丹丹]