杜紅平

[摘 要]目前高校實(shí)踐教學(xué)普遍存在著培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺、實(shí)踐課程設(shè)置不合理、師資隊(duì)伍實(shí)踐性不強(qiáng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)效果差等問題。要解決這些問題，高校必須有針對(duì)性地實(shí)施相應(yīng)的改進(jìn)措施，如保證實(shí)踐教學(xué)的比例、設(shè)計(jì)科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐課程體系、培養(yǎng)實(shí)踐性強(qiáng)的師資隊(duì)伍、改善畢業(yè)實(shí)習(xí)效果等。還要通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)本科生的實(shí)踐能力，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)鍵詞]就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；實(shí)踐能力；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0123-02

當(dāng)前本科生就業(yè)問題已經(jīng)成為一個(gè)突出的社會(huì)問題，競(jìng)爭(zhēng)由激烈向殘酷轉(zhuǎn)變。表面上看是由于我國(guó)高等教育從精英教育向大眾化教育的過(guò)渡，本科畢業(yè)生井噴式增長(zhǎng)，造成人才積壓，但更深層的原因則是本科生的實(shí)際操作和創(chuàng)新能力缺乏，不能滿足企業(yè)的實(shí)際要求。因此，高校如何按市場(chǎng)需求制定培養(yǎng)模式、人才規(guī)格，按照崗位能力要求設(shè)計(jì)課程體系，如何強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提升本科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，成為高校教育一個(gè)亟待解決的問題。

一、高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

很多高校強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在實(shí)際運(yùn)作中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還存在很多不足。

（一）人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺

高校體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、支持并保證培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的是專業(yè)人才培養(yǎng)方案。當(dāng)前很多本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯體系，理論課程學(xué)分多、課時(shí)多，而實(shí)踐課程數(shù)量少、學(xué)分課時(shí)少，能讓學(xué)生在未來(lái)就業(yè)中“用得上”的實(shí)踐課程就更少了，無(wú)法體現(xiàn)“理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。也有高校嘗試創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，例如有的在制定人才培養(yǎng)方案中要求設(shè)計(jì)一定比例的實(shí)踐學(xué)分，有的還專門設(shè)計(jì)了實(shí)踐周、小學(xué)期。但在實(shí)際執(zhí)行中，實(shí)踐教學(xué)的組織安排、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的確定等方面沒有做好準(zhǔn)備，具體實(shí)施落實(shí)不到位，在教學(xué)實(shí)踐周或者小學(xué)期中沒有安排實(shí)踐課程或?qū)嵺`課程較少，或者簡(jiǎn)單布置調(diào)研任務(wù)后，僅要求學(xué)生提交調(diào)研報(bào)告，整個(gè)過(guò)程不負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐調(diào)研單位的聯(lián)系，不負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)，教師僅在評(píng)閱調(diào)研報(bào)告后給個(gè)分?jǐn)?shù)就算完成了實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（二）師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐性

培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)落實(shí)到教師，體現(xiàn)在學(xué)生身上。隨著高校擴(kuò)招，高校教師人數(shù)也在不斷增加，多數(shù)教師尤其青年教師都是從校門到校門，理論知識(shí)水平高但缺乏實(shí)踐和職業(yè)訓(xùn)練，雖然有案例、情景模擬、角色扮演等多種教學(xué)互動(dòng)，但多屬紙上談兵。教師自身缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，難度較大。

（三）課程體系中實(shí)踐課程設(shè)置不合理

本科生知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與課程體系的設(shè)置緊密相關(guān)。目前本科生課程體系中即便收集了實(shí)踐課程，也存在實(shí)踐課程設(shè)置隨意，缺乏針對(duì)性，科學(xué)性、系統(tǒng)性差的現(xiàn)象。往往是教師能開出什么樣的實(shí)踐課程，就在課程體系中加入什么樣的實(shí)踐課程，缺乏對(duì)市場(chǎng)需求的分析。實(shí)踐課程間聯(lián)系不大，做不到“進(jìn)階”式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。也有的實(shí)踐教學(xué)采用計(jì)算機(jī)模擬，在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行課程軟件，模擬企業(yè)業(yè)務(wù)處理過(guò)程，但這種模式只適合于課程教學(xué)中知識(shí)的理解和專業(yè)技能的初步培養(yǎng)，對(duì)實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)作用有限。

（四）畢業(yè)實(shí)習(xí)效果差

很多高校本科生只有一次畢業(yè)實(shí)習(xí)，一方面次數(shù)少不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，另一方面畢業(yè)實(shí)習(xí)多流于形式，實(shí)習(xí)效果不理想，無(wú)法讓學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。目前企業(yè)接納學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高，許多企業(yè)認(rèn)為學(xué)生實(shí)習(xí)是負(fù)擔(dān)，實(shí)習(xí)生來(lái)單位工作會(huì)擾亂單位的正常工作秩序。即使通過(guò)關(guān)系安排部分學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，也存在要么收費(fèi)過(guò)高，學(xué)校無(wú)法承擔(dān)，要么時(shí)間太短，學(xué)生走馬觀花等問題，實(shí)習(xí)往往收效甚微。同時(shí)，學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)也不重視，在實(shí)習(xí)單位很多時(shí)候就是“打雜”，學(xué)生往往應(yīng)付了事，只要能拿到蓋公章的實(shí)習(xí)證明就可以了。這些情況的客觀存在，使得畢業(yè)實(shí)習(xí)的原本意圖——通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用——無(wú)法體現(xiàn)。

二、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一點(diǎn)思考

要提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，這需要在大學(xué)教育中融入大量的、系統(tǒng)的、有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，其可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化。

（一）在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)并保證實(shí)踐教學(xué)的比例

培養(yǎng)方案制定可以借鑒CBE（Competency based ed？鄄ucation，能力為基礎(chǔ)的教育）模式，以能力培養(yǎng)為中心，勝任崗位要求，圍繞工作所需要的知識(shí)、技能來(lái)設(shè)置課程，決定教學(xué)方法、內(nèi)容及考核方式，保證學(xué)生具備從事某種職業(yè)的實(shí)踐能力，使理論與實(shí)踐緊密融合。例如經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用性、操作性強(qiáng)，實(shí)踐教育占有重要地位，在制定培養(yǎng)方案時(shí)要遵循能力結(jié)構(gòu)實(shí)踐化的設(shè)計(jì)思路，保證實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分和課時(shí)比例并落到實(shí)處。安排基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)安排恰當(dāng)比例的校內(nèi)外實(shí)踐課時(shí)和學(xué)分，保證學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)面對(duì)實(shí)際問題、接觸真實(shí)企業(yè)。通過(guò)實(shí)踐教育將學(xué)生的知識(shí)、能力與未來(lái)就業(yè)結(jié)合起來(lái)，不斷提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）設(shè)計(jì)科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐課程體系

首先，實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)以市場(chǎng)需求為中心?；谟萌藛挝粚?duì)人才及能力的要求設(shè)計(jì)實(shí)踐課程體系，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、溝通判斷能力和創(chuàng)新思維，從創(chuàng)新和實(shí)踐能力上提高大學(xué)生的可雇傭性。要做到這一點(diǎn)，學(xué)校必須與用人單位合作，即由企業(yè)實(shí)踐專家和學(xué)校相關(guān)教師組成的團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)實(shí)踐課程體系，滿足企業(yè)基本要求，同時(shí)考慮學(xué)生發(fā)展，兼顧學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三個(gè)方面，做到“三贏”。

其次，實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生能力的“進(jìn)階”式培養(yǎng)。從認(rèn)知、體驗(yàn)、培養(yǎng)、提升等不同需要系列化設(shè)置實(shí)踐課程。例如，在大學(xué)一年級(jí)應(yīng)當(dāng)主要以學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)踐的認(rèn)知實(shí)習(xí)為主設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，二年級(jí)則要求學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，以體驗(yàn)為主設(shè)計(jì)實(shí)踐課程。一、二年級(jí)實(shí)踐時(shí)間安排不用太長(zhǎng)，三、四年級(jí)則應(yīng)注重培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，提供更多實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)并增加時(shí)間，使實(shí)踐課程的設(shè)置做到讓學(xué)生的能力從合格到特長(zhǎng)再到自我發(fā)展。

（三）建設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的師資隊(duì)伍

高校應(yīng)注重教師實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐能力，有計(jì)劃地安排專業(yè)教師特別是實(shí)踐課教師到企業(yè)參與實(shí)踐鍛煉，或參加企業(yè)的科研實(shí)踐工作，提高教師的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。這讓教師不僅能豐富授課內(nèi)容，而且可以從社會(huì)需求以及提升業(yè)務(wù)實(shí)踐能力上指導(dǎo)學(xué)生。例如，在對(duì)某高校的調(diào)研訪談中我們了解到，該校40歲以下的青年教師每四年有一個(gè)學(xué)期的“企業(yè)實(shí)踐休假”，鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。高?？梢灾贫ㄏ嚓P(guān)的考核辦法，引起教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視。還可以聘請(qǐng)企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且有教學(xué)能力的人員到學(xué)校做兼職教師，充實(shí)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍。這些實(shí)踐導(dǎo)師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生提供實(shí)際工作中的導(dǎo)向性、指導(dǎo)性和咨詢性服務(wù)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)大有裨益。

（四）改善畢業(yè)實(shí)習(xí)效果

學(xué)校要靈活安排畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間?？紤]學(xué)生考研和找工作的需要，很多高校在第七學(xué)期安排的課程不多，可以考慮縮短第七學(xué)期的教學(xué)時(shí)間，適當(dāng)提前結(jié)束。例如有些高校第七學(xué)期教學(xué)周數(shù)只有13周左右，讓學(xué)生有較充足的時(shí)間安排考研、找工作、找實(shí)習(xí)單位等，一定程度上改善了畢業(yè)實(shí)習(xí)效果。本科畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在第八學(xué)期，學(xué)生實(shí)習(xí)后發(fā)現(xiàn)自己學(xué)識(shí)上有欠缺時(shí)，已沒有彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)了?？梢钥紤]將實(shí)習(xí)模式改為理論學(xué)習(xí)+企事業(yè)工作/實(shí)踐+重回校內(nèi)學(xué)習(xí)，即課堂—企業(yè)—課堂，當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自己學(xué)識(shí)不足時(shí)有機(jī)會(huì)再次回到課堂有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足。

（五）校企合作開展實(shí)踐教學(xué)

學(xué)校要和企業(yè)建立全面合作關(guān)系，形成深層次和長(zhǎng)效型合作，保障實(shí)踐教學(xué)效果。合作中應(yīng)讓企業(yè)得到實(shí)惠，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與積極性。如雙方簽訂協(xié)議，企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)校從企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)人員為學(xué)生導(dǎo)師，享受學(xué)校教師待遇，以科研項(xiàng)目為紐帶，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐；或合作共建實(shí)踐教學(xué)基地，既用于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，也用于企業(yè)員工培訓(xùn)，節(jié)省企業(yè)培訓(xùn)成本；或校企合作開展“訂單式”培養(yǎng)，學(xué)校負(fù)責(zé)理論知識(shí)的教學(xué)，完成對(duì)企業(yè)所需人才的在校培養(yǎng)，企業(yè)則負(fù)責(zé)“較強(qiáng)的操作技能及企業(yè)文化”的培養(yǎng)，既培養(yǎng)了企業(yè)需要的人才，又有效解決了學(xué)生就業(yè)問題。

三、結(jié)語(yǔ)

高校本科層次人才培養(yǎng)應(yīng)在開展理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，科學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，合理增加實(shí)踐性教學(xué)在培養(yǎng)方案中的比例，注重對(duì)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以此為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)體系，編制體現(xiàn)“基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神”的人才培養(yǎng)方案，這樣培養(yǎng)出的人才基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神，具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，有較好的就業(yè)前景。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]