王曉婧??

[摘要]音樂教學(xué)中，打造幸福的音樂課堂，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感。因此，教師應(yīng)立足兒童本位的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注幸福課堂表征的教學(xué)實(shí)施，改進(jìn)缺乏有效應(yīng)對的教學(xué)細(xì)節(jié)，這樣可以切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感，構(gòu)建屬于學(xué)生的幸福課堂。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)幸福感；音樂教學(xué)；兒童本位；課堂表征；教學(xué)細(xì)節(jié)

[中圖分類號]G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）18006302

課程改革之后，倡導(dǎo)“以人的和諧發(fā)展”為教學(xué)目標(biāo)，使音樂教學(xué)由關(guān)注知識的傳授和積累轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)體的生命成長與構(gòu)建幸福課堂，成為音樂教育者新的追求。筆者執(zhí)教蘇少版二年級《大風(fēng)車》一課榮獲太倉市百節(jié)好課獎(jiǎng)，該課通過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)改進(jìn)三個(gè)方面切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感，使他們在音樂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極愉悅的心理體驗(yàn)，成為音樂幸福課堂的良好范本。

一、立足兒童本位的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.情境創(chuàng)設(shè)，獲得學(xué)習(xí)幸福感

音樂教學(xué)中，要想學(xué)生獲得學(xué)習(xí)幸福感，就需要教師根據(jù)學(xué)生的心理特征開展教學(xué)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！洞箫L(fēng)車》一課的教學(xué)對象是二年級學(xué)生，他們好奇、好動(dòng)，注意力易分散，教師要不斷提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生保持良好的注意力和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)央視大風(fēng)車選拔節(jié)目的學(xué)習(xí)情境，通過系列化的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在滿足學(xué)生情感需求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)從低到高的階梯式學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在情境中逐步獲得學(xué)習(xí)幸福感。

2.音樂游戲，生成學(xué)習(xí)幸福感

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出以下要求：應(yīng)充分注意這一學(xué)段學(xué)生的思維以形象思維為主，具有好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的綜合手段進(jìn)行直觀教學(xué)。因此，教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生積極參與表演附點(diǎn)節(jié)奏的音樂游戲正體現(xiàn)了這樣的教學(xué)理念，直接突破本課附點(diǎn)節(jié)奏的教學(xué)難點(diǎn)。這里，教師可讓學(xué)生分別扮演不同的小音符：高大的學(xué)生扮演時(shí)值為一拍的四分音符，矮小的學(xué)生扮演時(shí)值為半拍的八分音符，握拳代表附點(diǎn)。學(xué)生隨機(jī)變換

沒有聽到學(xué)生有節(jié)奏的伴奏聲，沒有看到生動(dòng)形象的模仿表演……學(xué)生在這樣的教學(xué)里能有什么收獲呢？這種自由的、沒有正確引導(dǎo)的活動(dòng)表演，只能流于形式。

我們知道音樂課的游戲表演是對音樂的再認(rèn)識、再拓展和再創(chuàng)造，無論其出發(fā)點(diǎn)是什么，它的根莖都應(yīng)當(dāng)牢牢扎根在音樂的沃土中。因此，游戲、表演要注重音樂性，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)音樂美的同時(shí)感受到音樂所帶來的快樂。在教學(xué)中我們不能簡單地理解為學(xué)生參與了，師生互動(dòng)了，就達(dá)到教學(xué)目的了。在我看來，偏離了教學(xué)目標(biāo)的參與是無效的參與。因此，課堂教學(xué)中，教師既要給予學(xué)生充分的思考空間，又要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，才能讓課堂活躍而不混亂，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能有效發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

四、流于形式，過于機(jī)械分組進(jìn)行合作

合作學(xué)習(xí)是一種共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí)形式，其要求小組成員共享學(xué)習(xí)資源，共同完成任務(wù)，互相學(xué)習(xí)，小組成員共同實(shí)現(xiàn)某一設(shè)定目標(biāo)。課堂上的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不自覺地發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)他人，完善自己，學(xué)會(huì)與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為完成共同的目標(biāo)而努力。但在實(shí)際教學(xué)中，我們卻經(jīng)?？吹浇處煵还軉栴}適不適合，都會(huì)讓學(xué)生分組進(jìn)行合作，于是就出現(xiàn)了這樣的場景：有些小組的學(xué)生雖然面對面坐在一起，卻各忙各的事，有的甚至在一起打鬧，沒有真正參與到學(xué)習(xí)中去。

例如，在《粉刷匠》創(chuàng)作表演環(huán)節(jié)時(shí)，教師就急于將學(xué)生分組，讓學(xué)生邊學(xué)唱歌曲邊用紙板材料搭建自己的小屋，并用小刷子美化自己的小屋。首先是學(xué)生一窩蜂地?fù)屗⒆?，接下來小組成員用紙板搭建房子，還大聲談?wù)?，根本沒有一個(gè)人在理會(huì)歌曲的伴奏。這哪里是合作？這哪里是音樂課？低年級學(xué)生的主體性受身心尚未成熟的狀態(tài)制約，其認(rèn)識水平、交往水平、自律水平需要一個(gè)逐漸發(fā)展提高的過程，這就需要教師做好監(jiān)護(hù)、引導(dǎo)和規(guī)范，否則學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)只是流于形式的合作學(xué)習(xí)。因此，音樂課上的合作學(xué)習(xí)同樣是為音樂而服務(wù)的，在教學(xué)中不能失去“音樂性”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則就導(dǎo)致教學(xué)偏離音樂軌道而失去方向。

在新課程實(shí)踐過程中，呈現(xiàn)出偏離“音樂”傾向的現(xiàn)象，究其根源主要是教師對新課程精神把握不準(zhǔn)、吃不透，課堂設(shè)計(jì)沒有以音樂為教學(xué)主線，從而出現(xiàn)了各種忽視音樂本體的誤區(qū)，使音樂課沒有了“音樂”。因此，教師要努力把握音樂的度，多一些理性思考，少一些盲目追風(fēng)，那么偏離音樂的現(xiàn)象將會(huì)逐漸減少，這樣才能留住音樂，讓音樂課回歸本色。

（責(zé)編藍(lán)祝丹）