張耀明

摘 要：提問(wèn)是一門教學(xué)的藝術(shù)，它是師生之間、生生之間具有對(duì)話式、互動(dòng)式特點(diǎn)的一種教學(xué)方式。初中語(yǔ)文教師應(yīng)巧妙運(yùn)用把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，注意提出問(wèn)題的價(jià)值性、啟迪性、激勵(lì)性和開(kāi)放性等特點(diǎn)的教學(xué)策略，如此，語(yǔ)文教學(xué)的有效性就會(huì)顯著提高。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；時(shí)機(jī)；啟迪；開(kāi)放；策略

提問(wèn)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一種方式，它主要通過(guò)提問(wèn)方式，來(lái)啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生之間形成探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的有效途徑。有效的提問(wèn)使語(yǔ)文課堂教學(xué)事半功倍、如虎添翼，學(xué)生思維活躍，課堂充滿活力，教學(xué)效果明顯。

有效提問(wèn)，不是簡(jiǎn)單的師生之間的問(wèn)與答，而是師生之間、生生之間具有對(duì)話式、互動(dòng)式特點(diǎn)的一種教學(xué)方式。提問(wèn)教學(xué)要遵循兩大原則，其一，問(wèn)題能夠引起學(xué)生的思考，開(kāi)拓學(xué)生的思維；其二，問(wèn)題能夠面向全體學(xué)生，提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使更多的學(xué)生參與教學(xué)。那么，語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)的有效策略有哪些呢？

一、提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握要適當(dāng)

提問(wèn)的目的是有效促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展，但是為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，要適當(dāng)把握提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)，以引起學(xué)生的注意，使其進(jìn)入思維階段，經(jīng)過(guò)分析、討論、辨別，形成一定的結(jié)論，從而到達(dá)解決問(wèn)題的目標(biāo)。因此，課堂開(kāi)始，導(dǎo)入新課時(shí)及時(shí)提問(wèn)，可引起學(xué)生的注意，使學(xué)生分散的注意力集中到新課上；一段教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，需要總結(jié)、鞏固教學(xué)，提問(wèn)可使學(xué)生及時(shí)梳理講過(guò)的內(nèi)容，養(yǎng)成歸納、總結(jié)的好習(xí)慣；由于學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)有一段疲勞期，當(dāng)學(xué)生處于疲勞期，提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使其重新投入緊張激烈的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

例如，教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，我在黑板上板書“羅布泊，消失的仙湖”后，有學(xué)生立即說(shuō)，“老師，您寫錯(cuò)了，應(yīng)該是消逝，不是消失”，我立即提問(wèn)：“消逝和消失有何不同，本課為什么用‘消逝而不用‘消失呢？”問(wèn)題一經(jīng)提出，混亂的課堂立刻安靜了，學(xué)生陷入思考，我順勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)入新課。

再如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《藤野先生》，需要對(duì)本文的線索進(jìn)行梳理。于是，我提問(wèn)：“本文有兩條線索，一條明線、一條暗線，請(qǐng)思考剛剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行歸納?！边@里，需要提前給學(xué)生解釋明線和暗線的內(nèi)涵。學(xué)生在老師對(duì)明線和暗線的解釋下，通過(guò)自己對(duì)課文的反復(fù)思考，歸納出本文的明線是以時(shí)間和空間的變換為明線，即東京―仙臺(tái)―離開(kāi)仙臺(tái)；暗線則是貫穿始終的魯迅先生的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

二、提出的問(wèn)題要有價(jià)值性、啟迪性、激勵(lì)性

問(wèn)題的價(jià)值性是指提出問(wèn)題要有一定的目的、價(jià)值和意義；問(wèn)題的啟迪性是指提出的問(wèn)題要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維；問(wèn)題的激勵(lì)性是指提出的問(wèn)題要有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于鼓勵(lì)相互學(xué)習(xí)、相互探討、相互研究、共同進(jìn)步。

例如，教學(xué)《長(zhǎng)征》時(shí)，對(duì)理解詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，我運(yùn)用多媒體展示長(zhǎng)征的路線圖，對(duì)于詩(shī)句“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”，我提出問(wèn)題：①“遠(yuǎn)征”說(shuō)明了長(zhǎng)征的距離有多遠(yuǎn)？一個(gè)“遠(yuǎn)”字表現(xiàn)了長(zhǎng)征的什么特點(diǎn)？②“萬(wàn)水千山”表現(xiàn)了紅軍在長(zhǎng)征途中遭遇到了什么？③“只等閑”表現(xiàn)了紅軍偉大的什么精神？ 這里，①和②突出表現(xiàn)了提問(wèn)的啟迪性和激勵(lì)性，③很好突出表現(xiàn)了提問(wèn)的價(jià)值性。

三、提出的問(wèn)題要有開(kāi)放性

素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的大力實(shí)施，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生敢于挑戰(zhàn)書本的權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，問(wèn)題的開(kāi)放性要求答案并不唯一，中招考試中也屢次出現(xiàn)開(kāi)放性試題，這需要引起我們的注意。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)要摒棄“填鴨式”的教學(xué)，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、組織者，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的時(shí)候，起到指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)的作用，及時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度思考問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，我要求學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的文章《皇帝的新裝》，然后組織學(xué)生討論皇帝究竟被誰(shuí)騙了？并說(shuō)出其中的理由”，這個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組需要開(kāi)放思維、相互交流、相互探討。經(jīng)過(guò)一番討論，有小組說(shuō)是騙子，因?yàn)轵_子自始至終都在騙皇帝；有的小組發(fā)言，皇帝被大臣們騙了，因?yàn)榇蟪伎赐昊实鄣男乱潞蟛徽\(chéng)實(shí)，不敢說(shuō)實(shí)話，等于騙了皇帝；還有小組說(shuō)，皇帝被他自己騙了，明明看到鏡子里的自己沒(méi)穿衣服，但就不相信自己的眼睛；其他小組說(shuō)，皇帝也被全城的百姓給騙了，沒(méi)有人敢指出皇帝沒(méi)穿衣服，唯獨(dú)那個(gè)小孩子除外。學(xué)生說(shuō)的都有道理，思維的火花也在激烈對(duì)碰，小組之間爭(zhēng)論不休。作為教師，對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題，只要言之成理的，就應(yīng)給予正面的積極評(píng)價(jià)和認(rèn)可，不能打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙他們思維的發(fā)展，成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的絆腳石。

綜上所述，初中語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)是一個(gè)常談常新的話題，也是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效方式。作為教師，要善于運(yùn)用提問(wèn)的有效策略，面向全體學(xué)生，激活課堂，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗君.初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略研究[J].教師，2015（28）.

（作者單位：福建省上杭縣蛟洋中學(xué)）