何秋鴻+李勇勤

摘 要：以Web of Science TM核心合集收錄的1991-2015年有關(guān)體育教育為主題的2 315篇文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)為研究對象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、文獻(xiàn)計(jì)量等方法，并利用CiteSpaceIII分析軟件，對體育教育研究文獻(xiàn)的分布時(shí)間、國家與地區(qū)、核心作者及研究的熱點(diǎn)等進(jìn)行可視化分析，力圖揭示國際體育教育研究的動(dòng)態(tài)演變。研究表明：國際體育教育研究文獻(xiàn)呈多項(xiàng)式函數(shù)增長趨勢；體育教育研究成果的產(chǎn)出分布極不平衡，主要集中在歐美等發(fā)達(dá)國家；學(xué)科分布主要集中于教育與教育研究、運(yùn)動(dòng)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)；核心作者主要為美國、澳大利亞、英國和愛爾蘭等國的學(xué)者。研究的熱點(diǎn)主要集中在兒童和青少年的體育教育、體育教育計(jì)劃、課程設(shè)置、體育技能、體育教師、體育知識的傳播和體育藝術(shù)效應(yīng)、體育素養(yǎng)、體育信念、體育成就、感知體育和學(xué)校體育教育等領(lǐng)域。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，青少年體育觀、感知體育、健康和體育教育的社會(huì)化等研究將可能成為國際體育教育研究的新趨勢。

關(guān)鍵詞：體育教育；可視化；動(dòng)態(tài)演變；研究熱點(diǎn)

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-2076（2017）03-0094-06

Abstract：The 2315 articles between 1991 and 2015 from the Web of Science TM core collection database of physical education subject records were analyzed and processed by using the literature method， bibliometric method，the productivity， Country and region distribution， core authors and frontier and hot spot by using CiteSpaceIII software to made Visual analysis，in order to find out the development of physical education in foreign countries.The results showed that the research of the publication were Polynomial function over years.The counties with most productivity include Europe and USA.The distribution of subjects mainly focuses on education and educational research， sports science and Social Science.Core author mainly for USA， Australia， Britain and Ireland.Research front is mainly concentrated in Children and Adolescent physical education，physical education plan， curriculum， skill，teacher，knowledge，Sports knowledge dissemination and artistic effect， literacy， belief， perception， school，et al.The research on youth sports concept， perceived physical education，

體育教育一直是全世界研究和關(guān)注的熱門話題，西方人在古希臘時(shí)期對體育教育就十分關(guān)注，到17至18世紀(jì)知名的教育家、思想家、哲學(xué)家對體育教育的深入思考，產(chǎn)生了許多新的體育教育理念。如英國偉大的哲學(xué)家和啟蒙思想家洛克提出建立“德、智、體”三育的體系構(gòu)想，法國盧梭的“自然教育”思想，被西方學(xué)者譽(yù)為“學(xué)校體育之父”的捷克教育家夸美紐斯的“大教學(xué)論”教育理論等[1]。19世紀(jì)末，人們對體育教育的研究興趣不斷加強(qiáng)，促進(jìn)了體育教育研究的迅速發(fā)展。到20世紀(jì)80年代早期體育教育成為一個(gè)新的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，并在90年代快速發(fā)展[2]。我國體育教育的概念最早是美國人麥克樂1922-1923年任南京中央大學(xué)體育系主任時(shí)提出的。新中國成立后蘇聯(lián)專家凱利舍夫來華講學(xué)時(shí)在《蘇聯(lián)體育教育理論》講義中，明確提出體育是社會(huì)文化的一部分，而體育教育又是教育的有機(jī)部分。這兩個(gè)概念的提出使得體育教育在我國被廣泛使用。隨著科學(xué)技術(shù)和多學(xué)科知識的快速發(fā)展，對體育教育的研究越來越引起全世界人民的廣泛關(guān)注。因此，探究國際體育教育的研究脈絡(luò)，回顧和總結(jié)國際體育教育的發(fā)展歷史，揭示其研究的熱點(diǎn)主題，對我國掌握國際體育教育的研究動(dòng)向，了解國際體育研究的熱點(diǎn)和前沿問題，促進(jìn)我國體育教育的理論與實(shí)踐研究具有重要意義。本研究以 Web of Science TM核心合集收錄的1991-2015年有關(guān)“體育教育”為主題的文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)為研究對象，并利用CiteSpaceIII可視化分析工具，結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)理論和文獻(xiàn)資料學(xué)方法，分析并解讀國際體育教育的研究脈絡(luò)和熱點(diǎn)主題[3]。

1 數(shù)據(jù)來源

本研究以Web of Science TM核心合集的SCI-E、SSCI、A&HCI、CPCI-S和CPCI-SSH為來源數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索。由于 Web of Science TM收錄的文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)在1990年以前不含關(guān)鍵詞及摘要，因此本研究時(shí)間跨度選擇為1991-2015年。以“Physical education”為檢索主題詞，文獻(xiàn)類型為“Article”，類別選擇“Education & Educational Research”，共收集到2 317篇“Physical education”相關(guān)文獻(xiàn)。利用CitespaceIII軟件自帶的題錄數(shù)據(jù)除重功能，對下載的文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)進(jìn)行除重處理，最終獲得2 315篇文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)，為本研究所需研究對象。檢索時(shí)間為2016年8月19日，數(shù)據(jù)最后更新時(shí)間為2016年8月17日。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過查閱Web of Science TM核心合集收錄的國際體育教育研究文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)資料和閱讀必應(yīng)學(xué)術(shù)網(wǎng)刊載的國際體育教育外文文獻(xiàn)，了解國際體育教育研究的前沿，掌握國際體育教育的動(dòng)態(tài)演變。

2.2 文獻(xiàn)計(jì)量分析

以1991-2015年國際體育教育文獻(xiàn)為研究對象，采用計(jì)量學(xué)的方法對科研論文、國家與地區(qū)、作者進(jìn)行計(jì)量分析，進(jìn)而揭示國際體育教育研究的結(jié)構(gòu)特征、數(shù)量關(guān)系以及變化的規(guī)律[4]。

2.3 可視化分析

借助美國德雷塞爾大學(xué)陳超美博士與大連理工大學(xué)聯(lián)合開發(fā)的CiteSpaceIII（版本號為4.0.R5 SE（65-bit））科學(xué)文獻(xiàn)分析工具。對國家與地區(qū)、主要學(xué)科、核心作者、核心關(guān)鍵詞等進(jìn)行可視化分析，進(jìn)而揭示國家與地區(qū)、學(xué)科的分布特征，發(fā)現(xiàn)國際體育教育研究的熱點(diǎn)與前沿、探索其動(dòng)態(tài)與靜態(tài)演變的結(jié)構(gòu)特征[5]。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 體育教育研究文獻(xiàn)時(shí)間分析

科研論文是科學(xué)研究成果最主要的載體之一，是最具普遍意義的科研成果產(chǎn)出形式[6]。對體育教育領(lǐng)域發(fā)表論文的數(shù)量與時(shí)間變化關(guān)系分析，能夠揭示出國際學(xué)術(shù)界對該領(lǐng)域研究情況的歷史變化、發(fā)展速度，并預(yù)測其演變趨勢[7]。由圖1可以看出，自1991年開始，Web of Science TM數(shù)據(jù)庫收錄體育教育研究論文，截止到檢索日期共收錄2 315篇，平均每年發(fā)表92.6篇。1991-2015年國際體育教育研究文獻(xiàn)呈多項(xiàng)式函數(shù)增長趨勢（y = 0.7697x2 – 10.664x + 61.124），擬合優(yōu)度R2為0.9498。

隨著體育教育工作者對體育教育研究領(lǐng)域的關(guān)注程度和學(xué)術(shù)水平的不斷提升，可以將國際體育教育的發(fā)展分為三階段：1991-1998年為初步發(fā)展階段，共計(jì)283篇，年平均量為35.4篇；此階段僅有15個(gè)國家發(fā)表了與體育教育有關(guān)的學(xué)術(shù)成果。主要以美國（225篇）、澳大利亞（23篇）為主，其他13個(gè)國家的科研成果較少，共發(fā)表了35篇論文。1999-2005年為緩慢發(fā)展階段，與第一階段相比國家的數(shù)量增加到23個(gè)，發(fā)文量共計(jì)307篇，年平均量為43.9篇；此階段，美國（184篇）的學(xué)術(shù)成果依然比較突出，占此階段發(fā)文總量的60%；然而，英國（54篇）、澳大利亞（40篇）和加拿大（21篇）的科研成果有了較大突破，3個(gè)國家的發(fā)文量占了這階段總量的37.46%。但是，此階段整體學(xué)術(shù)成果的增長速度還是比較緩慢。2006-2015年為快速發(fā)展階段，共有55個(gè)國家發(fā)表了學(xué)術(shù)科研成果，共計(jì)1 725篇，年平均量為172.5篇。此階段，美國、英國、巴西和愛爾蘭四個(gè)國家的科研成果突出，美國和英國在2006-2007年間增加的速度較快，發(fā)文量分別為73篇、33篇；突現(xiàn)值分別為13.6903、2.8183；巴西在2009-2010年間科研成果增速較快，發(fā)文量為58篇，突現(xiàn)值為4.6989；愛爾蘭在2012-2013年間科研成果增速較快，發(fā)文量為48篇，突現(xiàn)值為5.4518。同時(shí)，在此階段共舉辦23次有影響力的國際學(xué)術(shù)會(huì)議。

3.2 體育教育研究的國家/地區(qū)分析

通常情況下，國際權(quán)威期刊上的發(fā)文量可體現(xiàn)一個(gè)國家和地區(qū)在此領(lǐng)域的科研實(shí)力，通過Web of Science TM對1991-2015年國際體育教育發(fā)文量的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2 315篇文獻(xiàn)共來自56個(gè)國家和地區(qū)。運(yùn)用CiteSpaceIII軟件，Node Types（節(jié)點(diǎn)）選擇Country（國家），閾值設(shè)置選擇thresholding（1、0、0），即頻次出現(xiàn)1次及其以上的國家；使用pathfinder（路徑）算法，并通過對“Article Labeling”面板中“Threshold”“Font size”“Note Size”閥值的適當(dāng)調(diào)整，得到56個(gè)節(jié)點(diǎn)，47條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.03051的國際體育教育研究國家共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)[8]，如圖2所示。圖譜中每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)國家，節(jié)點(diǎn)的大小與國家的發(fā)文量成正比，連線的粗細(xì)與國家間的合作密切相關(guān)。年輪代表國家發(fā)文的歷史，年輪的顏色代表相應(yīng)的發(fā)文時(shí)間，年輪的厚度與某一時(shí)間區(qū)內(nèi)國家發(fā)表論文的數(shù)量成正例[9]。

從圖2可知，美國節(jié)點(diǎn)最大，發(fā)表體育教育研究論文763篇；其次是英國，發(fā)文量為276篇；第三位是巴西，發(fā)文量為222篇；排名4～10位，依次為澳大利亞（220）、西班牙（122）、土耳其（95）、加拿大（84）、新西蘭（64）、愛爾蘭（60）和蘇格蘭（58）。從文獻(xiàn)的中心性分析，英國排名第一，中心性為0.91；第二位是澳大利亞（0.68），第三位是新西蘭（0.62），排名4～10位分別為蘇格蘭（0.49）、美國（0.33）、新加坡（0.31）、比利時(shí)（0.30）、中國臺(tái)灣（0.28）、中國（0.26）和巴西（0.22）。這說明英國、澳大利亞、新西蘭、蘇格蘭和美國等國家[LL]

和地區(qū)在國際體育教育研究發(fā)展中影響力突出，并起著重要的作用。在發(fā)文量排名前10位國家和地區(qū)中，其中，歐洲4個(gè)，發(fā)表論文516篇，占總量的22.29%；北美洲2個(gè)，發(fā)表論文847篇，占總量的36.59%；大洋洲2個(gè)，發(fā)表論文284篇，占總量的12.27%；南美洲和亞洲各1個(gè)，發(fā)表論文為222篇、95篇，分別占總量的9.59%、4.10%。由此可見，體育教育研究多集中于歐美等發(fā)達(dá)國家。盡管20世紀(jì)末國際上形成了美國、歐共體、日本三大體育產(chǎn)業(yè)市場，日本國家政府也相當(dāng)重視體育教育，但日本在國際權(quán)威期刊上發(fā)表關(guān)于體育研究的文獻(xiàn)主要集中于“健康科學(xué)”和“運(yùn)動(dòng)科學(xué)”兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，而發(fā)表在“體育教育研究”學(xué)科領(lǐng)域的文獻(xiàn)僅有42篇，與其他發(fā)達(dá)國家相比相對較少。而我國發(fā)表在國際權(quán)威期刊“體育教育研究”學(xué)科領(lǐng)域的文獻(xiàn)有32篇，排名15，但與發(fā)文量排名第一的美國相比相差甚遠(yuǎn)。這表面上看是科研論文產(chǎn)出的差異，其實(shí)質(zhì)卻是經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等發(fā)展不均衡因素相互作用的結(jié)果。

科研合作是實(shí)現(xiàn)研究資源優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識交流和共享的重要方式，在互相提高知識產(chǎn)出和科研質(zhì)量上都發(fā)揮著重要作用，我國大力提倡科研合作，尤其是國際間的科研合作。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，國際體育教育研究科研合作主要以美國、英國和巴西為核心。美國與西班牙、日本和以色列等國家進(jìn)行科研合作主要在體育活動(dòng)、任務(wù)價(jià)值和融合教育等領(lǐng)域。英國與愛爾蘭、新西蘭和德國等國家主要在多元文化教育、教師服務(wù)體系和學(xué)科等領(lǐng)域進(jìn)行合作。巴西與克羅地亞、斯洛文尼亞和意大利等國家主要在體育教育、體育課程、兒童和青少年健康等領(lǐng)域相互合作。另外，澳大利亞與蘇格蘭和新西蘭之間的合作主要在人才開發(fā)、成就目標(biāo)、教師和學(xué)習(xí)任務(wù)等領(lǐng)域。加拿大與法國、中國和韓國等國家主要在心理學(xué)、青少年運(yùn)動(dòng)與教學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行合作。通過國家間的科研合作，積極促進(jìn)了學(xué)術(shù)交流的國際化發(fā)展趨勢，大力推動(dòng)了我國體育教育研究的發(fā)展進(jìn)程。

3.3 體育教育研究的主要學(xué)科分析

依據(jù)Web of Science TM數(shù)據(jù)庫學(xué)科種類劃分，并運(yùn)用CiteSpaceIII分析軟件，設(shè)置適當(dāng)?shù)拈撝?，對國際體育教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)科聚類分析，得到21個(gè)節(jié)點(diǎn)，23條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.1095的體育教育研究學(xué)科共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，如圖3所示。通過CiteSpaceIII軟件對國際體育教育研究進(jìn)行學(xué)科分布統(tǒng)計(jì)，共涵蓋21個(gè)學(xué)科。教育與教育研究為本研究的精煉檢索依據(jù)，因此頻次和中心性均為最高，分別為2 315次、1.87。其余高頻學(xué)科主要包括運(yùn)動(dòng)科學(xué)（1067）、社會(huì)科學(xué)類其他主題（553）、體育服務(wù)（300）、社會(huì)科學(xué)（239）和教育學(xué)（143）。除教育與教育研究外，中心性最高的學(xué)科是社會(huì)科學(xué)（0.54），其次是社會(huì)科學(xué)類其他主題（0.39）、公共學(xué)（0.38）、健康科學(xué)（0.2）和語言學(xué)（0.2）。這說明多學(xué)科多視角的綜合研究是探究國際體育教育研究理論和方法的基礎(chǔ)[10]。

對高頻次的學(xué)科進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：在教育與教育研究領(lǐng)域突出的國家主要是美國、英國、澳大利亞和西班牙等，運(yùn)動(dòng)科學(xué)主要集中于美國、英國和澳大利亞等國家，社會(huì)科學(xué)類其他主題領(lǐng)域突出的國家主要是英國、巴西和西班牙，體育服務(wù)領(lǐng)域突出的國家主要包括英國、澳大利亞、美國、丹麥和以色列等，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域突出的國家主要為巴西和烏拉圭，教育學(xué)領(lǐng)域突出的主要是巴西、菲律賓和土耳其等國家。中國主要集中在教育與教育研究和運(yùn)動(dòng)科學(xué)領(lǐng)域，不過中國體育服務(wù)業(yè)占比也在逐年增長。

3.4 體育教育研究核心作者分析

某一學(xué)科領(lǐng)域中，作者發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量的多寡與其著述能力存在一定關(guān)系，對作者發(fā)文情況分析可以把握學(xué)科研究活動(dòng)的深度和廣度，對科研活動(dòng)的組織、管理、協(xié)調(diào)和引導(dǎo)都有積極的意義。通過對25年來國際體育教育研究文獻(xiàn)發(fā)文情況的分析發(fā)現(xiàn)，大部分作者主要來自歐美的高等院校。表1列出了國際體育教育研究發(fā)文量排名前10位的作者。其中，美國6個(gè)、澳大利亞2個(gè)、英國和愛爾蘭各1個(gè)。Kirk D[11]博士是英國拉夫堡大學(xué)教授，發(fā)表論文30篇，排在首位，主要在體育教育的價(jià)值、學(xué)校體育、體育課程、教學(xué)實(shí)踐模型、教學(xué)反思、體育文化與體育教育的關(guān)系、體育工作者面臨的挑戰(zhàn)等領(lǐng)域。排名第二位的是澳大利亞昆士蘭大學(xué)Macdonald D[12]教授，發(fā)表論文25篇，主要研究領(lǐng)域?yàn)樾伦杂芍髁x思想對全球體育未來發(fā)展的影響、體育教育政策與實(shí)踐、體育教師“經(jīng)紀(jì)人”模式、伯恩斯坦的社會(huì)建構(gòu)理論對體育課程知識的生產(chǎn)、選擇和繁殖的辯證關(guān)系、體育教育對女性的歧視、高等體育教育的社會(huì)建構(gòu)與課程變革。第三位是美國韋恩州立大學(xué)的McCaughtry N[13]教授，發(fā)表論文23篇，主要研究領(lǐng)域?yàn)榻處煹那楦芯S度變化、體育教師和教練在性敏感教育中的角色、教學(xué)的知識與觀念以及情感對學(xué)生的影響等。Kulinna PH[14]博士是美國印第安納布盧明頓大學(xué)教授，發(fā)表論文22篇，排名第四位，主要在教師使用不同的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響、教師的教學(xué)行為與體育活動(dòng)和健康之間的相互關(guān)系、不同年級與性別的體育活動(dòng)模式對心血管系統(tǒng)的影響等領(lǐng)域。另外，美國的Chen A、Hastie PA、Ennis CD和 Xiang P教授，愛爾蘭的MacPhail A和澳大利亞的Tinning R等學(xué)者在體育課程改革、體育動(dòng)機(jī)、學(xué)校體育教育、種族歧視、性別歧視、體育文化、體育信仰、體育教學(xué)的危機(jī)、健康與體育教育之間的關(guān)系、批判與反思教育學(xué)的問題等領(lǐng)域進(jìn)行深入研究。

科學(xué)家之間的合作是提高科研成果產(chǎn)出的有效方式，高產(chǎn)出率與合作的高水平呈正相關(guān)。分析得知：國際體育教育研究學(xué)術(shù)隊(duì)伍主要形成了七個(gè)大的合作團(tuán)隊(duì)。其中，最大的合作團(tuán)隊(duì)，以McCaughtry N為核心，包括Kulinna PH、Chen A、Ennis CD和Li WD等學(xué)者，該團(tuán)隊(duì)主要在高中生、運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)、體育概念、自我決定理論、體育信念、身體活動(dòng)和教學(xué)模型等領(lǐng)域進(jìn)行研究。第二大合作團(tuán)隊(duì)由Kirk D、Hastie PA、Casey A、Haerens L、Goodyear VA和Cardon G等組成，主要研究領(lǐng)域?yàn)檫\(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)、自我決定理論、專業(yè)發(fā)展、訓(xùn)練、兒童、體育教學(xué)模型等領(lǐng)域。第三團(tuán)隊(duì)主要以Macdonald D、Quennerstedt M、Armour K、Armour K和Penney D等組成，主要研究領(lǐng)域?yàn)樯眢w、體育教育學(xué)、兒童肥胖、鍛煉、運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)、體育運(yùn)動(dòng)和教學(xué)模型等領(lǐng)域進(jìn)行研究。另外，以MacPhail A、Atencio M、Ward P和Solmon MA等為核心的幾個(gè)突出團(tuán)隊(duì)主要在體育教育專業(yè)發(fā)展、初級教育、健身與健康的關(guān)系、健康和幸福、體育課程和體育政策等領(lǐng)域進(jìn)行深入分析，積極推動(dòng)了國際體育教育的發(fā)展。

縱觀上述核心作者合作領(lǐng)域和研究的方向發(fā)現(xiàn)：教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)和其他學(xué)科與體育教育研究相互交叉、融合從多元的角度對體育教育和學(xué)科的發(fā)展進(jìn)行探索與研究。

3.5 體育教育研究前沿分析

研究前沿的概念最早于1965年由文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)家普賴斯提出[15]后被用于描述研究領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)本質(zhì)，并認(rèn)為研究前沿是正在興起的理論趨勢和新主題的涌現(xiàn)[16]。關(guān)鍵詞是科學(xué)文獻(xiàn)的核心與精髓，是對具體知識領(lǐng)域中研究主題的高度概括和凝練。對關(guān)鍵詞進(jìn)行分析可以揭示國際體育教育研究的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)和研究的熱點(diǎn)主題[17]。運(yùn)用CiteSpaceIII軟件，設(shè)置適當(dāng)?shù)拈撝?，繪制1991-2015年國際體育教育研究核心關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖4所示。同時(shí)，選擇Export|Network Summary Table命令，統(tǒng)計(jì)出排名前10位核心關(guān)鍵詞，如表2所示。

表2列出了國際體育教育研究領(lǐng)域排在前10位的高頻和高中心性關(guān)鍵詞。其中，本研究的主題詞體育教育的頻次最高，為947次；其次是運(yùn)動(dòng)，頻次為290次；第三位是兒童，為231次；第四位是學(xué)生（210）；第五位是課程（197）。中心性最高的關(guān)鍵詞是兒童（0.92），其次是體育教育（0.87），第三位是感知（0.71），排名第四位是完成（0.59）。這說明兒童和學(xué)生的體育教育、課程設(shè)置、運(yùn)動(dòng)、任務(wù)的完成情況、感知體育、教育計(jì)劃、體育技能和體育信念是國際體育教育研究的熱點(diǎn)主題。

通過對圖4核心關(guān)鍵詞的梳理，根據(jù)主干網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵詞的連接，并結(jié)合閱讀國際體育教育研究文獻(xiàn)，我們將國際體育教育研究的熱點(diǎn)和學(xué)術(shù)前沿劃分為4個(gè)知識群。

知識群1 以體育教育為核心，與教師、完成、社會(huì)化、技能、認(rèn)知、行為和沒有經(jīng)驗(yàn)的老師等關(guān)鍵詞相互連接形成了關(guān)系緊密的子網(wǎng)絡(luò)。表明國際體育教育對教師的研究一直是重點(diǎn)研究對象，體育技能、認(rèn)知體育和體育行為也是國際體育教育研究的主題內(nèi)容，體育教育的社會(huì)化是國際體育教育研究的重要發(fā)展趨勢。

知識群2 以運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵詞為核心，與它相連的關(guān)鍵詞是計(jì)劃、知識、性別、青少年時(shí)期和藝術(shù)。說明體育運(yùn)動(dòng)計(jì)劃的制定和實(shí)施是國際體育教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容，是完成體育教育任務(wù)、達(dá)到體育教育目標(biāo)的關(guān)鍵因素。不同性別和青少年時(shí)期的體育運(yùn)動(dòng)也是國際體育教育研究的重點(diǎn)，主要探究其生長發(fā)育過程中運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量的合理安排。另外，體育運(yùn)動(dòng)知識的傳播和體育的藝術(shù)效應(yīng)是國際體育教育關(guān)注的另一熱點(diǎn)主題。

知識群3中的核心關(guān)鍵詞主要包括兒童、身體活動(dòng)、學(xué)生、計(jì)劃和完成。說明兒童和學(xué)生的身體活動(dòng)，是國際體育教育關(guān)注的重點(diǎn)研究領(lǐng)域。體育教育計(jì)劃的實(shí)施是兒童和學(xué)生身體活動(dòng)順利完成的重要保障。

知識群4中的高頻關(guān)鍵詞感知、課程、學(xué)校、信念、成功、青少年和經(jīng)歷等關(guān)鍵詞相互連接形成關(guān)系緊密的子網(wǎng)絡(luò)。說明體育課程是國際體育教育研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。體育課程是以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康、提高體育素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和培養(yǎng)學(xué)生完整個(gè)性的有效途徑。另外，青少年的體育信念、體育經(jīng)歷、體育成就、感知體育和學(xué)校體育也是國際體育教育研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。

4 結(jié) 論

本研究運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)理論和科學(xué)知識圖譜知識，對1991-2015年國際體育教育的科學(xué)研究動(dòng)態(tài)進(jìn)行深入探析，探究出國際體育教育研究呈多項(xiàng)式函數(shù)增長趨勢，科研成果主要來自于56個(gè)國家和地區(qū)，在研究發(fā)展進(jìn)程中受到了學(xué)者的高度關(guān)注和重視，并對以“Physical education”為主題詞的相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、科研分布、研究的熱點(diǎn)與前沿演變情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與可視化分析，得出如下結(jié)論：

4.1 國際體育教育研究的科研成果產(chǎn)出量，在分布上呈現(xiàn)出極不平衡的現(xiàn)狀，其中主要集中在歐美等發(fā)達(dá)國家。美國在體育教育研究領(lǐng)域科研實(shí)力雄厚，占據(jù)了主導(dǎo)地位；另外，英國、澳大利亞、新西蘭和蘇格蘭等國家和地區(qū)在國際體育教育研究發(fā)展中影響力比較突出，并起著重要的連接作用。在國際科研合作領(lǐng)域，主要形成了以美國、英國和巴西為核心的國際合作團(tuán)隊(duì)，在體育教育的多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行合作，積極促進(jìn)了學(xué)術(shù)交流的國際化發(fā)展趨勢，大力推動(dòng)了體育教育研究的快速發(fā)展。我國在國際體育教育研究領(lǐng)域發(fā)文量雖排在第15位，但與世界領(lǐng)先水平還存在差距。

4.2 本研究有關(guān)體育教育的2 315篇文獻(xiàn)，共涵蓋21個(gè)學(xué)科，其中，教育與教育研究、運(yùn)動(dòng)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)類其他主題、公共學(xué)、健康科學(xué)與服務(wù)、教育學(xué)和體育服務(wù)產(chǎn)業(yè)是國際體育教育研究領(lǐng)域關(guān)注的熱門學(xué)科。

4.3 英國拉夫堡大學(xué)Kirk D教授、澳大利亞昆士蘭大學(xué)Macdonald D教授、美國韋恩州立大學(xué)的McCaughtry N教授和美國印第安納布盧明頓大學(xué)Kulinna PH教授在國際體育教育研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)影響力突出，成為了國際體育教育研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。在學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)的合作中，主要形成了以McCaughtry N、Kirk D、Macdonald D、MacPhail A和Atencio M等為核心的七個(gè)大的合作團(tuán)隊(duì)在教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)和其他學(xué)科與體育教育研究相互交叉、融合從多元的角度對體育教育和學(xué)科的發(fā)展進(jìn)行探索與研究。

4.4 兒童和青少年的體育教育、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、體育技能、教師、體育知識的傳播和體育的藝術(shù)效應(yīng)、體育素養(yǎng)、體育信念、體育成就、感知體育和學(xué)校體育教育是國際體育研究與發(fā)展進(jìn)程中研究的熱點(diǎn)主題。同時(shí)，體育教育學(xué)、青少年體育觀、感知體育、健康和體育教育的社會(huì)化將會(huì)成為國際體育教育研究新的趨勢。

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