（吉林師范大學(xué) 吉林省四平市遼河農(nóng)墾管理區(qū)第二中學(xué)）

摘 要：新課程改革已經(jīng)進(jìn)行多年，但初中語文教學(xué)在踐行《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上卻存在一定的偏差，最明顯的就是語文教學(xué)對(duì)工具性和人文性的把握失衡，導(dǎo)致初中語文教學(xué)出現(xiàn)一系列的問題，例如，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握失當(dāng)，文本解讀偏向于外部，教學(xué)功利化，語文課堂枯燥乏味，使得語文教學(xué)失去了語文味。對(duì)于當(dāng)下初中語文教學(xué)存在的一系列問題，解決的重心在于應(yīng)凸顯初中語文教學(xué)的語文核心價(jià)值，只有正確把握語文核心價(jià)值，語文教學(xué)才能走入正軌，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文核心價(jià)值；文本解讀；語文教學(xué)

一、初中語文核心價(jià)值概念的界定

核心，《現(xiàn)代漢語詞典》上解釋為核心即中心、主要部分，是就事物之間的關(guān)系說的。

價(jià)值，《現(xiàn)代漢語詞典》上解釋為用途或積極作用。

初中語文核心價(jià)值，顧名思義，即是在初中語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的主要積極作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語文學(xué)科的性質(zhì)定義為：“語文學(xué)科是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！庇纱擞^之，我們可以明確初中語文核心價(jià)值應(yīng)該是在工具性和人文性兩個(gè)主要方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極作用，且兩方面需均衡發(fā)展。具體來說，即是在面對(duì)一篇教學(xué)文本時(shí)教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本“怎么寫”以及根據(jù)文本形式來探究獲得文本背后的深層意義，結(jié)合自身體驗(yàn)，內(nèi)化為自己的精神食糧，滋養(yǎng)精神成長。

二、當(dāng)前初中語文教學(xué)存在的主要問題及成因分析

當(dāng)前初中語文教學(xué)存在的問題已不容忽視，在應(yīng)試教育的影響下，教育教學(xué)改革仍然被傳統(tǒng)功利化教學(xué)所阻礙著。從課程改革、教材教參的改進(jìn)中我們可以看到初中語文教學(xué)的語文核心價(jià)值已經(jīng)逐漸得到重視，但教學(xué)效果卻沒有達(dá)到預(yù)期的理想狀態(tài)，究其原因，主要存在著教師、學(xué)生、家長三個(gè)層面的問題。

（一）教師層面存在的主要問題及成因分析

教師對(duì)于教學(xué)工作起著主要的引領(lǐng)作用，也是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的關(guān)鍵因素?？墒钱?dāng)下初中語文教學(xué)領(lǐng)域普遍存在教師專業(yè)素質(zhì)欠缺、教育教學(xué)理念及方法更新不足、教育熱情不高的情況，尤其是處于農(nóng)村地區(qū)的教師，這種問題更加嚴(yán)重。某些學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境一般比較閉塞，教師很難在學(xué)校的引領(lǐng)下接觸到先進(jìn)的教育教學(xué)理念，獲取學(xué)科前沿理論知識(shí)與方法的途徑不足，學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴基本在領(lǐng)導(dǎo)以及老教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)習(xí)慣下難以進(jìn)行。此外，教師自身職業(yè)倦怠，導(dǎo)致教學(xué)熱情不高，沒有創(chuàng)新意識(shí)也沒有獲取新的理論知識(shí)的需要，不能靜下心來研讀課標(biāo)，研讀教材，使得教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，一節(jié)課或滿堂灌、眉毛胡子一把抓，或游離于文本之外解讀教材文本，看似熱鬧的課堂卻沒有使學(xué)生獲得多少收獲。同時(shí)，教師的功利化思想也造成了初中語文教學(xué)中重知識(shí)積累、輕能力培養(yǎng)的問題。部分學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)繁重，也是其無暇進(jìn)行理論更新的重要原因之一。

（二）學(xué)生層面存在的主要問題及成因分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，與教師一樣，是實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。初中階段的學(xué)生接受能力較強(qiáng)，但有意注意力保持時(shí)間有限，是非觀、價(jià)值觀正處于形成過程中，極易受外界干擾。當(dāng)下初中生普遍學(xué)習(xí)興趣不足，優(yōu)等生學(xué)習(xí)勁頭足，但功利性強(qiáng)，基本以知識(shí)積累為主，目的是為了在各類考試中取得優(yōu)異的成績，意識(shí)不到應(yīng)該在語文學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的能力，例如，文本解讀能力、寫作能力、表達(dá)能力等等。中等生學(xué)習(xí)勁頭一般，基本靠教師引領(lǐng)，掙扎在背誦默寫中。后進(jìn)生，基本對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，在網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)人員等因素的干擾下，漠視語文教學(xué)。但新奇的特定篇目有時(shí)也會(huì)短暫地引起他們的學(xué)習(xí)興趣，使其獲得人文素養(yǎng)方面的熏陶。

（三）家長層面存在的主要問題及原因分析

家長是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境的熏陶對(duì)孩子的學(xué)習(xí)及成長具有重要影響。當(dāng)下初中階段的學(xué)生家長普遍對(duì)語文學(xué)習(xí)不夠重視，相對(duì)于初中階段的其他主科來說，語文在家長心目中的地位很尷尬，例如，重視語文學(xué)習(xí)但學(xué)生成績上升緩慢甚至沒有進(jìn)步。不重視語文學(xué)習(xí)，孩子的分?jǐn)?shù)也不至于太低。城市里的家長素質(zhì)還普遍高一些，能夠認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的特殊性，能夠主動(dòng)與老師一起努力培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。農(nóng)村的學(xué)生家長，基本上將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)任務(wù)完全推給老師。一方面，他們真的不具備指導(dǎo)孩子進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的能力。另一方面，他們對(duì)孩子的期望并不高，因而也就對(duì)孩子的學(xué)習(xí)投入無意識(shí)。

三、初中語文教學(xué)凸顯語文核心價(jià)值的策略

（一）更新教師觀念，合理進(jìn)行教材二度開發(fā)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要引領(lǐng)者，教師必須不斷更新教育教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)學(xué)科前沿理論知識(shí)與方法，提升專業(yè)化水平。大部分教師還是非常具有職業(yè)責(zé)任感的，教育行政部分或者學(xué)校應(yīng)該合理地為教師創(chuàng)設(shè)良好開放的學(xué)術(shù)研討環(huán)境，例如，組織真正符合教師教育教學(xué)實(shí)際需要的，能夠提升教師教學(xué)專業(yè)水平的培訓(xùn)或者講座。學(xué)校盡可能建設(shè)有實(shí)際效用的圖書館或者閱覽室，為教師提供學(xué)術(shù)平臺(tái)賬號(hào)，比如知網(wǎng)賬號(hào)。盡量按課標(biāo)要求安排教學(xué)任務(wù)，減輕教師不必要的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還教師自主研究時(shí)間。教師要明確語文核心價(jià)值的內(nèi)涵，在面對(duì)教材時(shí)，能夠圍繞語文核心價(jià)值，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的二度開發(fā)。對(duì)于與語文核心價(jià)值無關(guān)的其他知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)要審慎有度。

（二）注重文本形式分析，凸顯語文核心價(jià)值

凸顯文本的語文核心價(jià)值，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言的能力?！八^對(duì)語言文字的正確理解，必然基于確切地捕捉具體、獨(dú)特的言語形式，而正確運(yùn)用語言文字的能力就是根據(jù)情境和需要盡可能完美地組織言語形式的能力?！崩?，古詩詞的文本形式主要包括語音、意象、象征、隱喻、結(jié)構(gòu)、神話、類型等，對(duì)這些內(nèi)容的解讀才是從文本內(nèi)部進(jìn)行解讀，才能解讀出語文味。在對(duì)文本形式的分析過程中，就是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者如何運(yùn)用特定語言或者特定結(jié)構(gòu)來表達(dá)他所要表達(dá)的東西，就是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何創(chuàng)作文本的過程中，在不斷分析的過程中得到文本真實(shí)意義的熏陶和感染，內(nèi)化為自己的精神食糧，同時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，類化出方法規(guī)律，形成文本解讀能力，達(dá)到教師“教是為了不教”的最大化教學(xué)效果。

（三）尊重學(xué)生主體地位，最大化語文核心價(jià)值

教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，了解所教學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織引導(dǎo)。皮亞杰認(rèn)為初中階段正是形式運(yùn)算階段（12～15歲）。這個(gè)階段的主要思維特征是，在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)進(jìn)行邏輯推演。朱智賢同時(shí)認(rèn)為：“初中生有時(shí)思維中的具體形象成分還起作用?！币虼耍谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該選取能夠激發(fā)學(xué)生興趣的點(diǎn)切入，設(shè)置問題時(shí)，注意難度要符合學(xué)情。例如，進(jìn)行《木蘭詩》一文的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從文本結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)詳略安排上的特點(diǎn)，一步一步通過對(duì)文本形式的分析，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，即作品塑造的木蘭形象是一個(gè)勤勞勇敢孝順的女兒形象，是一個(gè)追求自由、平凡生活的女子形象，而不是通過文本的對(duì)譯得出木蘭是一個(gè)巾幗女英雄。此外，關(guān)于文本中的文學(xué)常識(shí)、歷史知識(shí)、人物簡介這些，學(xué)生自己能夠查到的知識(shí)性問題就沒有必要過多占用課堂時(shí)間去講解。

語文教學(xué)必須改變知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，努力向凸顯語文核心價(jià)值的方向邁進(jìn)，以改變當(dāng)下初中語文飽受爭(zhēng)議、飽受詬病的現(xiàn)狀。凸顯語文核心價(jià)值，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)語文的教育功能，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。凸顯語文核心價(jià)值，是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任，只有這樣才能還語文教學(xué)本真的面貌，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)所應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的作用。

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作者簡介：李曉玉（1988—），女，吉林省四平市人，吉林師范大學(xué)，學(xué)科語文，在讀研究生，現(xiàn)任職于四平遼河農(nóng)墾管理區(qū)第二中學(xué)，語文教師，中教二級(jí)。

編輯 李琴芳