吳建晴

（江西省鷹潭貴溪市實驗中學）

摘 要：高考命題一直注重創(chuàng)造新材料、新情景以考查學生的探究能力。為了適應高考和素質(zhì)教育的需要，教師在教學過程中必須提高學生學習的主動性和自覺性，提高學生自主學習歷史學科的能力。探究能力是提高歷史學習效率的重要環(huán)節(jié)。因此，教師教會學生如何探究歷史問題的能力是非常必要的。

關鍵詞：教師；學生；培養(yǎng)；探究能力

翻開高中教材的課后練習，發(fā)現(xiàn)新教材突出學生探究學習的訓練。近幾年的高考考題也加強學生探究能力的考查。為此，教師必須腳踏實地的培養(yǎng)學生自主探究、獨立思考的能力。

培養(yǎng)學生的探究能力不僅是高考的要求，也是高中歷史課程標準的要求，例如，課標在必修Ⅰ的前言中寫道：“了解中外歷史上重要的政治制度、重大政治事件及重要人物，探討其在人類歷史進程中的作用及其影響，汲取必要的歷史經(jīng)驗教訓，是高中歷史學習的基本內(nèi)容之一。那么該怎么做才能培養(yǎng)學生的探究能力呢？

一、抓好基礎知識，同時擴展歷史教學內(nèi)容

由于篇幅的限制，教材中對于一些重要的歷史人物和細節(jié)往往一筆帶過或者簡明扼要，我們在教學過程中應圍繞主題適當補充歷史史實，給學生提供探究的素材。例如，在講授袁世凱篡奪革命果實時，我們不但要分析袁世凱個人的一面打擊革命黨人、一面支持南北和談和革命黨人自己的柔弱，更要補充帝國主義對袁世凱的支持，袁更能代表帝國主義在華利益。在講《中華民國臨時約法》時，既要介紹約法的內(nèi)容，每條內(nèi)容的影響及歷史意義，同時又要補充中國的資產(chǎn)階級憲法與美國1787年憲法、法國的1875年憲法的比較，還要引導學生思考為什么這體現(xiàn)的是資產(chǎn)階級的利益，同時反映了資產(chǎn)階級的局限性？在掌握基本知識點的基礎上進一步探究中國資產(chǎn)階級的思想來源等問題。

二、創(chuàng)設沖突情境，培養(yǎng)學生的探究意識

探究反思能力的培養(yǎng)不但老師要轉(zhuǎn)變觀念，也要使學生由學習的被動客體到學習的主人，實現(xiàn)學生由要我學到我要學的轉(zhuǎn)變。近年來，高考歷史命題始終堅持“不拘泥于教材的原則”，強調(diào)“以綱為綱，不以本為本”出于教材但高于教材，注重考查學生的歷史學科素養(yǎng)。例如，2010年的寧夏、遼寧新課標卷的選修第四題關于曹操這個人物的評價，在選修教材上根本就沒有曹操，它考查的是學生運用上課所學的人物評價的方法來評價曹操，出于教材又高于教材，面對這種情況，如果老師上課只是講解課本知識，不引導學生多思考評價一個人物是多方面的，每個人的立場不同對待同一個歷史人物也會有不同的看法，那學生很難把這個題目答好。所以老師在課堂上不但要講“是什么”，更要深層次地去分析“為什么”，使學生的學習過程成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維過程。

三、教師要鼓勵學生自主完成部分學習內(nèi)容

教學過程中，學生最感興趣的是兩項預習性資料搜集的作業(yè)，一為“三權分立”在美國當今社會的實踐，二為從美國大選看兩黨政治。對于第一個搜集主題，同學們分別通過水門事件、安然事件甚至克林頓與萊溫斯基的緋聞事件來說明“三權分立”的作用。第二搜集主題更是成果顯著，從驢象之爭的漫畫、布什競選的廣告、大選程序圖到“投票吧，我?guī)湍憧春⒆印钡幕ㄟ呅侣?、大選后的股票指數(shù)走勢等。不僅學生表現(xiàn)出來的搜集資料的角度之新出人意料，更難能可貴的是他們還在每份資料后面附上自己的概括性點評，如：“兩黨的位置無法撼動”“誰也不敢忽視選民”“程序公正也是一種公正”“民主政治還是金錢政治”等，這從一個側(cè)面說明了學生對有關信息的分析與理解程度。

四、激勵學生主動去反思、探究，而不是被動地識記現(xiàn)成的結(jié)論

在這堂課上，為了使學生能夠構建起整體認知，我們設計了層層遞進，貫穿全課的一條線索——“三看”美國政體。即上課之初讓學生“一看”美國政體，談談你的初步印象；有關課本知識學習結(jié)束后，讓學生“二看”美國政體，概括分析其“新”在何處；待全課即將結(jié)束之前，再讓學生“三看”美國政體，談論其對政治文明建設的啟迪。就這樣，這條線索使學生一步步擺脫了單純知識學習的羈絆，實現(xiàn)了能力的同步提升和情感態(tài)度價值觀的有機升華。

五、布置開放性的、探究性的作業(yè)

利用課本中的探究學習總結(jié)中的學習延伸，引導學生探究，同時引導學生由課內(nèi)探究向課外探究拓展。如，對于為什么第一次工業(yè)革命會在英國發(fā)生的原因，歷史上普遍的看法有，英國已經(jīng)具備工業(yè)革命的條件，圈地運動為工業(yè)革命提供了大量的廉價勞動力，海外殖民掠奪了原始資本積累和廣闊的海外市場，英國在1689年確立了君主立憲政體。但最近彭慕蘭提出了新看法，認為工業(yè)革命首先在英國發(fā)生是因為在英國工業(yè)革命的發(fā)生地有淺層的地下煤，由于有了燃料有利于推動英國工業(yè)革命的開始。不管說法對不對，這樣的作業(yè)都可以使學生熱情高漲，一方面關注教材，探討教材內(nèi)容，另一方面通過網(wǎng)絡查找相關資料。通過這種開放式的探討，既能加深學生對課本知識的理解和運用，也能發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，還鍛煉了按一定的要求搜尋、整理和分析資料的能力。

總之，教師應重視反思探究能力的培養(yǎng)，它不但能適應新高考的要求，更能達到素質(zhì)教育的要求。一方面使學生能靈活掌握課本的基本知識，另一方面更能發(fā)展學生的歷史思維能力，做到學以致用。為學生進入高等學府學習更深、更復雜的歷史知識、研究歷史史實做準備。反思與探究能力的培養(yǎng)，這才是歷史教學的本真，是歷史教學的真正歸宿。

編輯 薄躍華