張艷

（重慶市武隆中學(xué)）

摘 要：生物是高中教學(xué)中非常重要的一門學(xué)科，隨著教育的不斷深入改革，也為高中生物教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。教師應(yīng)該努力抓住這次機(jī)遇，有效促進(jìn)高中生物教學(xué)的改革創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課程；高中生物；教學(xué)效率

自從新課程改革實(shí)施以后，教育便發(fā)生了翻天覆地的變化，許多新型的教學(xué)思想、教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)出來，這為高中生物教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機(jī)。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該有效接受這些新的觀念和方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將它們有效引入高中生物課堂教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高高中生物教學(xué)效率。為了有效提高生物課堂教學(xué)效率，教師可以從以下方面著手：

一、采用多種方式教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課改背景下，許多新穎的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)出來，像小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等都是一些新型的教學(xué)方式，這些教學(xué)方式可以有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將這些教學(xué)方式有效引入高中生物課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極投入到生物學(xué)習(xí)中，以有效提高生物教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“組成細(xì)胞的分子”時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探究，使學(xué)生坐在一起交流探討無機(jī)化合物和有機(jī)化合物的區(qū)別，這樣不僅可以有效發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對知識了解得更為透徹，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，讓學(xué)生形成互幫互助的精神，從而有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)班級的學(xué)習(xí)氛圍和凝聚力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變得更為高效。

二、打造良好的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

隨著教育的不斷深入改革，以人文本的教育觀念深入人心，這就要求教師在教學(xué)中能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以在課堂中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，這樣不僅可以有效滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，還能喚起學(xué)生主體意識的覺醒，讓學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)生物知識。

例如，在學(xué)習(xí)“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可以嘗試改變原來課堂中“我說你聽”的教學(xué)方式，多去和學(xué)生互動，適時(shí)地向?qū)W生提問，有效加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，了解學(xué)生的需求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對自己的教學(xué)模式做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣就可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以一種輕松愉悅的心情投入到教學(xué)中，有效提高高中生物的教學(xué)效率。同時(shí)，打造一種良好的師生關(guān)系可以讓學(xué)生在課堂中勇于提問、敢于質(zhì)疑，使得學(xué)生可以發(fā)揮自己的聰明才智，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生對知識掌握得更加透徹。

三、進(jìn)行有效提問，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

提問也是高中生物教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，為了有效提高高中生物課堂的教學(xué)效率，教師可以在課堂中多對學(xué)生進(jìn)行有效提問，使得學(xué)生將注意力集中在課堂中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和自主探究能力的發(fā)展，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的能量供應(yīng)與利用”時(shí)，教師可以在學(xué)生了解基本內(nèi)容后，就課文中的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行一些有針對性的提問，加強(qiáng)學(xué)生對知識的鞏固，同時(shí)讓學(xué)生也能積極對課文中的知識進(jìn)行思索探討。比如“酶具有哪些特征？”“酶的活性受哪些條件的影響？”“在酶制品的貯藏、運(yùn)輸和使用過程中應(yīng)該注意哪些問題？”等，通過這些問題能讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓高中生物課堂教學(xué)成果更為顯著。

四、注重課后反饋，有效加強(qiáng)學(xué)生對知識的鞏固

注重課后反饋也是有效提高教學(xué)效率的一種方法，教師在高中生物教學(xué)中不能在講完一章節(jié)的內(nèi)容后就直接開始新的內(nèi)容的講解，而要帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固，使得學(xué)生對知識掌握得更加牢固，全面提高教學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)“基因的本質(zhì)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在這一堂課快要結(jié)束的時(shí)候留出幾分鐘帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的知識回顧一遍，有效加強(qiáng)學(xué)生對知識的鞏固，還可以讓學(xué)生就自己在這一堂課中所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行分享或是讓學(xué)生之間相互評價(jià)，有效對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，讓學(xué)生意識到自己的不足之處，促進(jìn)學(xué)生在下次課堂中更加努力認(rèn)真地學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生說一下自己對教學(xué)方式的看法，這樣也方便在以后的教學(xué)中教師對自己的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。

總之，新課程改革給高中生物教學(xué)帶來了很多發(fā)展機(jī)遇，教師應(yīng)該努力抓住這次機(jī)遇，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以自主投入到生物教學(xué)中，全面提高高中生物課堂教學(xué)的效率。

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編輯 薄躍華