李玲

（重慶市長(zhǎng)壽中學(xué)）

摘 要：隨著教育體制的深化改革，教學(xué)質(zhì)量的提高僅靠擠一些時(shí)間是行不通的。而高中地理作為一門(mén)基礎(chǔ)性的課程，不只是向?qū)W生傳授一些地理相關(guān)的知識(shí)，也要通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的地理素質(zhì)，使學(xué)生對(duì)地理真正的了解。但是之前很多的傳統(tǒng)教學(xué)模式都使得學(xué)生沒(méi)有很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂效率也較為低下，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性都不夠，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué)模式就顯得尤為重要。就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和如何構(gòu)建高中地理高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)興趣；高效課堂

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）課堂地位互換

之前的教學(xué)模式一般都是教師在課堂上不斷地向?qū)W生傳輸知識(shí)，沒(méi)有互動(dòng)，只是教師一人一味地在那里講課。這樣的教學(xué)方式是單向的，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂的高效率，學(xué)生學(xué)習(xí)的高成效，教師占主導(dǎo)地位。而當(dāng)前的新型教學(xué)模式要求學(xué)生占課堂的主體地位。兩者相比較而言，前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心；前者強(qiáng)調(diào)“給予”，后者強(qiáng)調(diào)“拿來(lái)”；前者側(cè)重“學(xué)會(huì)”，后者側(cè)重“會(huì)學(xué)”；而新的教學(xué)模式也能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行“行星地球”這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分組提前準(zhǔn)備好內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行講解，這樣的方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既可以將自己的風(fēng)采進(jìn)行展示，也可以做到對(duì)知識(shí)的充分準(zhǔn)備。這樣學(xué)生在課堂上的主體性得到充分發(fā)揮，學(xué)生對(duì)于這一學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性與興趣就會(huì)提高。

（二）進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

鼓勵(lì)可以使學(xué)生不斷地提高學(xué)習(xí)自信，提高對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。人類(lèi)行為學(xué)家約翰·杜威曾說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性，希望被贊美?！泵總€(gè)人都希望被贊美，在心理學(xué)意義上源自于個(gè)體渴望被尊重、被認(rèn)可的精神需求。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生。如在進(jìn)行“地球上的水”這一課教學(xué)時(shí)，教師可以采取讓學(xué)生自由言論的教學(xué)方式，如小組討論、分工合作和辯論賽等方式。首先，教師提出問(wèn)題：水的分布？什么是“水污染”？了解污染水對(duì)自然界和人類(lèi)自身造成的災(zāi)害。讓學(xué)生分工合作進(jìn)行討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深層次的探討學(xué)習(xí)，從而在探討中得到解決。而對(duì)于“水污染”和“浪費(fèi)水”的現(xiàn)象，哪一個(gè)更加嚴(yán)重，就可以采取辯論賽的方式進(jìn)行。這樣學(xué)生你一言我一語(yǔ)不斷討論、不斷探索，最后教師進(jìn)行總結(jié)，而且要對(duì)學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)給予肯定、鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種認(rèn)可，對(duì)于他們能力的認(rèn)可，此時(shí)學(xué)生就會(huì)感受到自己學(xué)習(xí)地理的天賦等優(yōu)勢(shì)，從而提升對(duì)于地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生不僅可以將知識(shí)充分利用，還可以感受到學(xué)科的魅力，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)科的認(rèn)知力，愛(ài)上地理學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

二、高效課堂的構(gòu)建

課堂如果只是不斷地以說(shuō)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)就會(huì)使得學(xué)生感到枯燥，而地理學(xué)科本身就是一門(mén)需要探索的學(xué)科。因此在課堂中加入實(shí)驗(yàn)就會(huì)使得課堂教學(xué)變得更加靈動(dòng)，學(xué)生的積極性也會(huì)相應(yīng)地得到提高，課堂效率也會(huì)提高。如在講洋流這一內(nèi)容時(shí)，就可以用水盆、紙屑、吹風(fēng)機(jī)（電吹風(fēng)）這些作為主要的儀器進(jìn)行操作。教師可以在臉盆的水面上灑上紙屑，利用吹風(fēng)機(jī)模擬風(fēng)帶吹拂，演示風(fēng)海流的形成過(guò)程，學(xué)生就可以根據(jù)紙屑的漂浮方向考慮影響洋流的因素。最后進(jìn)行總結(jié)得出優(yōu)點(diǎn)和不足，從而進(jìn)行不斷完善。這樣的教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生集中注意力，更好地學(xué)習(xí)，也會(huì)讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)其實(shí)可以用最簡(jiǎn)單的事物進(jìn)行，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生要自己多動(dòng)手操作，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。這樣的教學(xué)可以改變之前的模式，使課堂的教學(xué)目標(biāo)得到真正實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。而在進(jìn)行大地環(huán)流的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)熱力環(huán)流、近地面風(fēng)形成原理的回顧，以此為基礎(chǔ)引入。并可以采取多媒體出示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在多媒體上出示北半球某地近地面水平方向的氣壓分布情況。運(yùn)用“近地面風(fēng)的形成原理”畫(huà)出，標(biāo)出風(fēng)向。也要用“熱力環(huán)流的原理”繪制氣流方向等，在多媒體上進(jìn)行圖畫(huà)展示，這樣就可以使得學(xué)生更加直觀地感受實(shí)驗(yàn)，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)相對(duì)提高。這樣的課堂教學(xué)就可以使學(xué)生更好地學(xué)到知識(shí)，從而課堂的效率也就會(huì)得到提高，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

總之，提高教育質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價(jià)值更主要地體現(xiàn)在課堂上，我們應(yīng)該抱著吸納革新的態(tài)度，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也要將課堂改革真正落到實(shí)處，使課堂教學(xué)出現(xiàn)真正以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，打造出更高效、優(yōu)質(zhì)的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2006.

[2]王躍.高效課堂的101個(gè)細(xì)節(jié)[M].廣東高等教育出版社，2009-03.

編輯 溫雪蓮