奚發(fā)建

（云南省玉溪市民族中學(xué)）

摘 要：當(dāng)前，高中物理教學(xué)中，用題海戰(zhàn)術(shù)來提高高中生的物理成績已經(jīng)屢見不鮮，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重也成為常態(tài)。為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，新課程提出了“減負(fù)”這一理念。在這個(gè)背景下，分層教學(xué)法能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)與提高高中生物理素養(yǎng)的雙贏。

關(guān)鍵詞：高中物理；分層輔導(dǎo)；實(shí)施辦法；實(shí)施成果；存在問題；改進(jìn)方案

分層教學(xué)法包括正確評估學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、將學(xué)生按照科學(xué)的形式分層、學(xué)生能夠有所提高三個(gè)層次，其中，分層輔導(dǎo)是加強(qiáng)師生交流、實(shí)現(xiàn)因材施教的有力措施。我校高中生的個(gè)性、接受與領(lǐng)悟知識的能力等差異都比較明顯，所以教師必須開展物理分層輔導(dǎo)教學(xué)。我校高中物理教師組對本校的理科學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，大部分學(xué)生反映，分層輔導(dǎo)不僅能夠讓他們在學(xué)習(xí)中感到快樂，還能夠快速提高他們的物理成績。

一、分層輔導(dǎo)的實(shí)施辦法

輔導(dǎo)主要是通過學(xué)生的物理練習(xí)以及教師針對學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)的方式進(jìn)行的，那么，我們要做的第一步便是設(shè)計(jì)分層的物理練習(xí)題。在設(shè)計(jì)物理練習(xí)題目時(shí)，我與其他物理教師一起合作，設(shè)計(jì)了三種層次的練習(xí)題，有基礎(chǔ)題、強(qiáng)化題、拓展題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇不同難度的練習(xí)題目。

二、分層輔導(dǎo)的教學(xué)成果

1.實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)，優(yōu)化了物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。分層輔導(dǎo)有效地幫助高中生克服了物理中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，為物理教學(xué)注入了新的活力，從而優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量。

2.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。教師為了設(shè)計(jì)出更加合理的物理練習(xí)題，只能花費(fèi)大量的時(shí)間與精力研究物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等，在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)水平不斷得以提升。而高中生在分層輔導(dǎo)之下，有了明顯的進(jìn)步，這就重新喚起了他們的上進(jìn)心，使得每個(gè)學(xué)生投入了更多的精力。不僅如此，高層次的學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、應(yīng)用能力等不斷提高，中等生也在掌握物理知識的同時(shí)，提高了運(yùn)用物理知識的能力；低層次的學(xué)生不斷鞏固自己的物理基礎(chǔ)，并且重塑自信，實(shí)現(xiàn)了共性與個(gè)性的統(tǒng)一發(fā)展。

三、分層輔導(dǎo)的問題

雖然分層輔導(dǎo)在實(shí)踐中的優(yōu)勢開始逐漸顯露，也充分調(diào)動了高中生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，但是也存在一些問題：

1.學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)過于單一。在實(shí)踐中，筆者主要是根據(jù)高中生的成績進(jìn)行分層的，并沒有考慮學(xué)生對這個(gè)分層的感受，所以分層標(biāo)準(zhǔn)過于單一、片面。

2.管理難度過大。我校屬于大班額教學(xué)，所以教師在分層輔導(dǎo)的時(shí)候無法兼顧所有的學(xué)生，影響了分層輔導(dǎo)的教學(xué)效果。

3.高中生產(chǎn)生心理問題。層次較低的學(xué)生，即物理學(xué)科中的后進(jìn)生，他們會產(chǎn)生“我是差生”的想法，所以在學(xué)習(xí)時(shí)過于自卑。同時(shí)，那些物理尖子生也可能由于成績較好，產(chǎn)生驕傲、自滿等負(fù)面情緒。

四、分層輔導(dǎo)方案的調(diào)整

1.在分層時(shí)考慮多個(gè)因素，保證分層的合理性。雖然學(xué)生的物理成績能夠反映他們在某個(gè)教育階段的物理水平，但是并不能全面反映高中生的物理素養(yǎng)。比如有很多學(xué)生雖然成績不高，但是他們在課堂上領(lǐng)悟物理知識的能力、實(shí)踐能力都很好，在平常學(xué)習(xí)中，也總能高效完成練習(xí)要求，甚至能夠超越很多成績優(yōu)異的學(xué)生。但這些學(xué)生在考試中，可能因?yàn)榫o張、馬虎等心理問題導(dǎo)致失分。也有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)不夠好，他們完成物理作業(yè)的效率也不高，但是由于他們在考試中的思維處于高度活躍狀態(tài)，所以他們總能快速處理題目中的陷阱，準(zhǔn)確找到解決問題的辦法。因此，在分層輔導(dǎo)的時(shí)候，教師必須綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、身心特點(diǎn)、興趣愛好等多種因素，使分層標(biāo)準(zhǔn)合理化、科學(xué)化。

2.實(shí)現(xiàn)小班分層。在班級中，教師也要將學(xué)生分成不同的層次，然后再將學(xué)生進(jìn)行細(xì)分，比如在高層次的學(xué)生之中，可以根據(jù)學(xué)生的物理成績、學(xué)習(xí)能力等將其劃分為不同層次的尖子生，保證教師對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌。這不僅能夠降低管理難度，還能夠更好地輔導(dǎo)高中生。

3.解決學(xué)生的心理問題。對于班級中的物理優(yōu)等生，教師要懂得適時(shí)打擊，使其認(rèn)清自己的不足，正視自己的優(yōu)勢與問題，穩(wěn)步前進(jìn)；對于班級的中等生，教師要給予更多的關(guān)注，避免這部分學(xué)生被忽視，從而失去學(xué)習(xí)積極性；對于班級的后進(jìn)生，教師要懂得多鼓勵(lì)，告訴他們，每個(gè)人都有無限潛能，分層并非是將學(xué)生分成高低優(yōu)劣，而是為了幫助他們提高自身的物理素養(yǎng)而采取的一種手段，他們應(yīng)該努力向更高層次邁進(jìn)。

總之，在分層教學(xué)法下，高中生能夠得到自身真正所需的物理輔導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化發(fā)展”的重要方式。因此，每個(gè)教師都應(yīng)該正視自己班級的問題，設(shè)計(jì)出合理的分層輔導(dǎo)計(jì)劃，幫助每個(gè)高中生更好地成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王忠強(qiáng).分層教學(xué)和輔導(dǎo)在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].飛：素質(zhì)教育版，2013（4）.

編輯 趙飛飛endprint