周耀虎

（安徽省合肥市一六八中學(xué)）

摘 要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓物理教學(xué)更加方便，讓課堂生動(dòng)起來(lái)。教師可以利用這些多種多樣的課程資源在課堂中實(shí)施探究性教學(xué)，提高課堂效率，使學(xué)生愛(ài)上物理，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，這也是新課程改革的目的。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；多媒體

探究性教學(xué)一直是課堂改革中的重要一環(huán)，但目前大多數(shù)物理老師對(duì)此的認(rèn)識(shí)還是有些片面。不能理解為課堂上做一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)就是探究性教學(xué)；不能認(rèn)為探究性教學(xué)一定要搞出個(gè)科學(xué)結(jié)論或正確的結(jié)論，或者發(fā)表篇論文；不能只重視過(guò)程性的操作，而忽視了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。本文在這里對(duì)探究性教學(xué)在物理課堂中的安排、實(shí)施與改進(jìn)做一些探討，希望大家批評(píng)指正。

一、認(rèn)識(shí)探究性教學(xué)

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，探究性課堂教學(xué)要求老師從問(wèn)題出發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，提供可以看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著的課程資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)取得的探究結(jié)果進(jìn)行交流，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解與熟練運(yùn)用。大多數(shù)時(shí)候，我們會(huì)使用多媒體展示靜態(tài)的圖片或動(dòng)態(tài)的視頻，也能通過(guò)交互一體機(jī)將學(xué)生的作業(yè)投影到屏幕上，也可以通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)將一些課堂無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過(guò)虛擬的界面做一下，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

二、突出學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)物理教學(xué)只是讓學(xué)生直面陌生的公式、理論，學(xué)生也只能按照老師的要求機(jī)械性模仿書本上例題的解法，很少主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)。具體的原因很多：可能是課堂時(shí)間不足，而教學(xué)計(jì)劃要求加快進(jìn)度；可能老師是個(gè)急性子，看到知識(shí)點(diǎn)就想直接告訴學(xué)生，而忽視了學(xué)生接受新知識(shí)的能力；又或是自信地認(rèn)為自己的方法優(yōu)于一般的方法，不屑去做，只覺(jué)得讓學(xué)生會(huì)做題、把成績(jī)提高才算好！

探究性教學(xué)的特點(diǎn)，就是在不告訴學(xué)生問(wèn)題答案的前提下，讓學(xué)生自己通過(guò)認(rèn)真審題、分析對(duì)比、邏輯推理、實(shí)驗(yàn)探究、交流討論等這些過(guò)程，獲得科學(xué)的結(jié)論，在這當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提升了學(xué)生的情感認(rèn)知。我們常說(shuō)物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，最重要的就是觀察，伽利略、開(kāi)普勒、牛頓、奧斯特等物理大師就是在觀察實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)了研究物理最重要、最基本的方法，從而給人們帶來(lái)很大的貢獻(xiàn)。因此，在物理課堂中，對(duì)某些內(nèi)容（如課堂中的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)室操作中出現(xiàn)的異常困難、生活中的一些現(xiàn)象）可引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣想象、設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，在這些過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法，這也是探究性課堂最終的目的。

三、探究性教學(xué)的程序

一般來(lái)說(shuō)，不管是實(shí)驗(yàn)課，還是理論課，又或是習(xí)題課，探究性教學(xué)都是在吸納先進(jìn)教育理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，一般應(yīng)該按照“提出問(wèn)題—假設(shè)—確定探究方案—分析總結(jié)—交流評(píng)價(jià)”這一程序來(lái)進(jìn)行。

1.提出問(wèn)題

創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧、活潑的物理課堂，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性，關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展，傾聽(tīng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑、討論。比如，教師可以拿個(gè)磁鐵穿入穿出閉合線圈，讓學(xué)生觀察靈敏電流表指針是否偏轉(zhuǎn)，然后提問(wèn)：為什么會(huì)偏轉(zhuǎn)？為什么會(huì)有電流？電流是誰(shuí)給的？

2.假設(shè)

在情境中已經(jīng)讓學(xué)生保持一個(gè)很好的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，那么老師要給學(xué)生時(shí)間去提出各種假設(shè)，不管對(duì)與錯(cuò)，對(duì)于后面的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，都是一件好事。

3.確定探究方案

老師在學(xué)生提出多種假設(shè)后，要適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，在這一過(guò)程中，態(tài)度很重要，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。挑選合適的方案去處理問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生處理問(wèn)題的能力以及科學(xué)的研究方法。

4.分析總結(jié)

分析總結(jié)是探究性教學(xué)很重要的策略，老師引導(dǎo)學(xué)生整理各種信息，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析、歸納和總結(jié)，可以讓學(xué)生對(duì)前面過(guò)程中獲得的知識(shí)進(jìn)行整合，使得探究活動(dòng)得到升華，從而得出科學(xué)的結(jié)論，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。

5.交流評(píng)價(jià)

這是探究性教學(xué)中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的。分析總結(jié)后，探究性教學(xué)沒(méi)有結(jié)束，教師應(yīng)該與學(xué)生一起對(duì)過(guò)程、方法和結(jié)果進(jìn)行深層次的評(píng)價(jià)，對(duì)于缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)都指出來(lái)，當(dāng)然既要尊重他人也要客觀公正，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

課堂教學(xué)中，凸顯探究性教學(xué)的“魂”，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，進(jìn)行探索性實(shí)踐，省去一些技能和機(jī)械重復(fù)性的活動(dòng)，就會(huì)贏得時(shí)間。這不僅能夠使探究性教學(xué)成為一種常態(tài)，使傳承物理學(xué)做得更扎實(shí)、更有效，更為重要的是，抓住了探究的“魂”，可以改變學(xué)生思維習(xí)慣和解決問(wèn)題的傳統(tǒng)習(xí)慣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)成為創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)做出重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永開(kāi).高中物理課堂探究教學(xué)的策略實(shí)踐研究[M].福建師范大學(xué)，2015（8）.

[2]陶昌宏.探究性教學(xué)的“魂”：獨(dú)立的思考探索的實(shí)踐[M].物理教師，2012.

編輯 趙飛飛endprint