劉延衛(wèi)

（浙江省臨海市回浦中學(xué)）

摘 要：通用技術(shù)作為一種新型課程，一經(jīng)推出就受到了廣大學(xué)者的關(guān)注。通用技術(shù)作為一門較為寬泛的，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性的學(xué)科，其開(kāi)設(shè)目的就是為了讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)日常生活中常見(jiàn)技術(shù)產(chǎn)生的深刻認(rèn)識(shí)，而這些認(rèn)識(shí)的掌握、能力的理解，離不開(kāi)學(xué)生以小組為單位的合作與研究。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；通用技術(shù)；課程改革；合作學(xué)習(xí)；策略探討

一、高中通用技術(shù)課程的簡(jiǎn)述

高中通用技術(shù)課程是一門強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力和體驗(yàn)?zāi)芰Φ木C合多門學(xué)科來(lái)對(duì)生活中息息相關(guān)的技術(shù)進(jìn)行探索和實(shí)踐的一門課程。其設(shè)置的理念是為了對(duì)當(dāng)代高中生進(jìn)行以通用技術(shù)為核心的相關(guān)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的整體協(xié)調(diào)發(fā)展；為了讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索，提高學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神；立足于科學(xué)技術(shù)以及社會(huì)生活，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)；讓教育與生活相連，讓理論與實(shí)踐相連，將現(xiàn)代技術(shù)與現(xiàn)代文明帶進(jìn)學(xué)生的視野；豐富高中生的課堂教學(xué)多樣性，從全新的視角引導(dǎo)教學(xué)等。從通用技術(shù)課程自身屬性以及通用技術(shù)對(duì)當(dāng)代高中生的需求來(lái)看，采取小組合作形式進(jìn)行課堂教學(xué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

二、以合作學(xué)習(xí)形式促進(jìn)高中通用技術(shù)的教學(xué)改革

（一）設(shè)置科學(xué)合理的小組學(xué)習(xí)任務(wù)

通常來(lái)說(shuō)，在高中通用課堂教學(xué)中最具特色同時(shí)也是最基本形式的就是動(dòng)手實(shí)踐，而動(dòng)手實(shí)踐往往就需要學(xué)生之間的配合與互助。因此，在高中通用課堂中引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，教師首先要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確規(guī)定，防止學(xué)生由于對(duì)任務(wù)產(chǎn)生誤解，從而導(dǎo)致小組合作的失效。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該預(yù)先考察到不同學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于這些問(wèn)題可以在學(xué)生合作之間進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，降低合作學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也可以使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更具有方向性。例如，教師在對(duì)學(xué)生布置高中通用技術(shù)選修《電子控制技術(shù)》的合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行小組合作的設(shè)計(jì)之前，先將完成合作任務(wù)過(guò)程中所遇到的障礙進(jìn)行提前預(yù)知與引導(dǎo)，提醒學(xué)生在電子控制技術(shù)的過(guò)程中除了要掌握傳感器的基本內(nèi)容之外，還要考慮所設(shè)計(jì)傳感器是否具有可行性，即能將概念性的傳感器設(shè)計(jì)付諸于實(shí)踐，將設(shè)計(jì)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)物展示。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合作學(xué)習(xí)意識(shí)

由于傳統(tǒng)課堂中，對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)較為忽視，而高中通用技術(shù)課程又是一門新興學(xué)科，因此，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)讓學(xué)生感到不適應(yīng)。要想使合作學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)課堂中實(shí)現(xiàn)最大的價(jià)值，在日常教學(xué)過(guò)程中，高中通用技術(shù)教師還應(yīng)該對(duì)高中生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生去探尋、去發(fā)現(xiàn)同伴身上的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的能力，讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的合作意識(shí)：（1）不與他們進(jìn)行合作，即使自己再努力，學(xué)習(xí)任務(wù)也無(wú)法順利完成；（2）在與他人進(jìn)行合作中，我可以獲得更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)他人的想法和創(chuàng)意，而這對(duì)于我個(gè)人的發(fā)展也是極其有利的；（3）采取合作學(xué)習(xí)，就是為了讓我們互相學(xué)習(xí)、互相了解、互相尊重；（4）合作是以后學(xué)習(xí)生活中都要運(yùn)用的一種能力，因此，我要主動(dòng)與他人進(jìn)行合作，在合作中發(fā)揮自己的力量和價(jià)值。

（三）合理進(jìn)行分組，發(fā)揮小組成員作用

在學(xué)生以小組合作完成通用技術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，為了能夠使合作的價(jià)值得到更好的發(fā)揮，教師在分組之前應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，不應(yīng)該按照所座位置對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式、不同知識(shí)技能、不同性格愛(ài)好等進(jìn)行分組，不僅如此，在性別方面也應(yīng)該采取男女混合的原則來(lái)進(jìn)行異質(zhì)分組。例如，在對(duì)通用技術(shù)選修課程《電子控制技術(shù)》的教學(xué)實(shí)踐中，就需要每一小組的成員都有一名具備一定思維較為敏銳、創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，還需要一名物理基礎(chǔ)較好的學(xué)生以及其他學(xué)生共同來(lái)完成傳感器的線路圖以及創(chuàng)造出相應(yīng)的溫度傳感器。如果教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行提前了解，就可能將多個(gè)想象力豐富或多個(gè)物理基礎(chǔ)較好或多個(gè)思維較為敏銳的學(xué)生分為一組，不僅造成人員的浪費(fèi)，還無(wú)法使小組成員的價(jià)值得到充分發(fā)揮。

（四）明確教師角色推動(dòng)合作學(xué)習(xí)

在通用技術(shù)課堂中，教師要想使自己的存在更具有價(jià)值，能夠使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，就應(yīng)該在小組合作中明確自身的角色定位。教師不再是課堂的主宰者，而是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。教師可以參與到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，但卻不發(fā)揮決定性作用，而是在學(xué)生小組設(shè)計(jì)與創(chuàng)作誤入歧途或走進(jìn)瓶頸，無(wú)法獨(dú)立解決時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹敢统C正。同時(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒和引導(dǎo)時(shí)，不應(yīng)該直接將正確方法指給學(xué)生看，而是委婉地提醒學(xué)生開(kāi)闊思路，切忌在教學(xué)中對(duì)學(xué)生所完成的作品進(jìn)行批評(píng)式指點(diǎn)。應(yīng)該采取這樣的方式：你看看在這個(gè)環(huán)節(jié)可不可以再選取其他的方法？這個(gè)傳感器的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，但是可能在實(shí)用性方面還可以再修改一下，傳感器的路線如果換一種方式設(shè)計(jì)可能會(huì)更實(shí)用一些。

總之，合作學(xué)習(xí)是高中通用技術(shù)課堂中一種重要的教學(xué)模式，筆者在結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出在通用技術(shù)課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)要充分考慮合作任務(wù)的合理性、合作意識(shí)的增強(qiáng)、組員分配的合理性以及教師角色定位等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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