徐芝偉

（山東省臨沂市蘭陵縣第四中學(xué)）

摘 要：微課應(yīng)用于課堂教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)改革的必然之舉，對于豐富教育資源、提高教育質(zhì)量具有積極影響。以高中物理教學(xué)為切入點(diǎn)，簡要分析了微課的概念及其起源，并對微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)的具體策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：微課；高中物理；人教版

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教師彭羅斯首次提出“微課”這一概念，標(biāo)志著微課研究正式進(jìn)入教學(xué)工作者的視野。微課在國內(nèi)的起源，始于2011年關(guān)中客發(fā)表的《微課程》文章，之后，廣東佛山教育局主任對微課資源的開發(fā)進(jìn)行了系列研究，預(yù)示一種新的教學(xué)方式正在逐漸形成?？梢赃@樣說，將微課應(yīng)用于高中物理課堂是適應(yīng)教學(xué)改革形勢的必然之舉。那么，微課的概念究竟是什么，教師應(yīng)當(dāng)如何在課堂教學(xué)工作中應(yīng)用這一新型教學(xué)模式呢？

一、微課的具體內(nèi)涵

微課指的是以學(xué)習(xí)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中圍繞某一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)而開展教學(xué)全過程的一種新型教學(xué)模式。學(xué)習(xí)視頻是微課的核心組成部分，同時(shí)與教學(xué)中心知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的課件素材、習(xí)題測試、教學(xué)反思等也是不可或缺的一部分。

二、微課在高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)，自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

進(jìn)入高中階段，很多學(xué)生反映物理越來越難學(xué)，上課時(shí)很難跟上老師的節(jié)奏。這一方面是因?yàn)楦咧形锢斫滩闹R(shí)點(diǎn)增多，另一方面與教學(xué)任務(wù)重、課堂教學(xué)時(shí)間有限脫不了干系。教師總是期望將時(shí)間放在那些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解上，舍不得在一些基礎(chǔ)知識(shí)上花費(fèi)較多時(shí)間，唯恐耽誤教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上，這種教學(xué)觀念并不理智。試想，學(xué)生連基礎(chǔ)知識(shí)都沒有搞明白，如何去進(jìn)行深入學(xué)習(xí)呢？

為了解決這一教學(xué)矛盾，將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)是非常有必要的。正式開展某一章節(jié)教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，將那些簡單的概念、原理和推理等內(nèi)容囊括在10～15分鐘左右的學(xué)習(xí)視頻內(nèi)。課前，學(xué)生可以通過觀看學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣課上教師就節(jié)省了講解概念的時(shí)間，而多出十幾分鐘時(shí)間用于其他難點(diǎn)問題的講解，不僅大大減少了教學(xué)時(shí)間，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

高一物理必修一教材第一課“質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系”一節(jié)的內(nèi)容相對而言是非常簡單的，教師可以直接錄制學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生在校園網(wǎng)下載觀看。課上留出更多時(shí)間用以拓展習(xí)題的訓(xùn)練即可，這樣勢必大大提高教學(xué)效率。

2.課堂教學(xué)，深化重點(diǎn)內(nèi)容

物理是一門自然學(xué)科，教材中的一些物理概念是比較抽象、晦澀的，對于女生來說，物理真是一門讓她們不得不感到“糟心”的學(xué)科。如何幫助學(xué)生掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、力的相互作用等，都是高中物理教師深感困擾的問題。說得太多，聽不懂的還是聽不懂；一帶而過，考試成績真可謂一塌糊涂，學(xué)生自己也深受挫折。

基于這一現(xiàn)狀，教師必須有效利用微課教學(xué)優(yōu)勢，將哪難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)以系列視頻的方式呈現(xiàn)出來。學(xué)生觀看視頻后，應(yīng)當(dāng)記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。課上，教師針對視頻中出現(xiàn)的問題，一一進(jìn)行突破，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵知識(shí)。

在“牛頓第一定律”的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解力不是維持運(yùn)動(dòng)的原因，是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因和慣性等重點(diǎn)知識(shí)，教師可以分別錄制氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)和剎車慣性這兩段學(xué)習(xí)視頻，并在視頻中提出問題，請學(xué)生思考沒有摩擦的情況是否可以實(shí)現(xiàn)？現(xiàn)實(shí)中是否有不受力的物體？由于有實(shí)驗(yàn)和錄像進(jìn)行提示，學(xué)生可以深入理解本章內(nèi)容。

3.課后復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固新知

我們的學(xué)生普遍有這樣一個(gè)毛病：學(xué)習(xí)是課堂上的事情，課下應(yīng)該自由，不學(xué)習(xí)，懶得復(fù)習(xí)。這一方面是因?yàn)樗麄冮L期以來沒有養(yǎng)成良好的鞏固習(xí)慣，另一方面則是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候即便學(xué)生自己愿意復(fù)習(xí)，但是由于課下沒有教師從旁協(xié)助，這種復(fù)習(xí)更多是一種粗糙的、低質(zhì)量的回顧，效率不高。教師的時(shí)間和精力畢竟有限，如果讓教師課后一一指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)，那樣是不現(xiàn)實(shí)也不客觀的。

根據(jù)每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的不同，教師再創(chuàng)建專供復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)視頻，將本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)以專題復(fù)習(xí)、思維導(dǎo)圖、概念圖的形式展現(xiàn)出來，并配備相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生可以按照自身實(shí)際情況，找到課上學(xué)習(xí)的薄弱之處，于相應(yīng)問題上進(jìn)行鞏固提高。這樣，他們在課堂上理解不到位、理解不透徹的問題，課下也得到了很好補(bǔ)充，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然能夠有效提高。這一方法非常適合于高三年級(jí)總復(fù)習(xí)，教師可酌情采用。

將微課應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)具有先天優(yōu)勢，這不僅有助于開闊學(xué)生視野，同時(shí)能增大課堂容量，提高教學(xué)效率，使教師可以將更多時(shí)間與精力放在那些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解上。但是另一方面，“每一枚硬幣都有正反兩面”，實(shí)施高中物理微課教學(xué)活動(dòng)的過程中，不可否認(rèn)，教師的工作強(qiáng)度和工作壓力都明顯加大，這包括錄制學(xué)習(xí)視頻、重新備課、搜集教學(xué)素材等。建議學(xué)校教研組將此項(xiàng)教學(xué)當(dāng)成一個(gè)課題去研究，建立起全校物理教師共享的微課資源庫，以減輕教師負(fù)擔(dān)，從而使微課教學(xué)更好地發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

張媛媛.淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015（5）.

注：臨沂市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題《高中物理教學(xué)中微課設(shè)計(jì)、制作及使用案例研究》研究論文，課題編號(hào)：201605008。

編輯 孫玲娟endprint