黃曉鷗

摘要：《11版課標(biāo)》指明：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。于是“語用熱”盛行。但，靜觀課堂，筆者發(fā)現(xiàn)“假語用”“虛語用”，甚至“為語用而語用”現(xiàn)象比比皆是。本文就想厘清語用之“用”，捕捉文本中的“語用氣息”，找到有效語用的策略，讓語文課堂真正成為“語用”的實(shí)踐場。

關(guān)鍵詞：有效；語用；策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0124

“語用”就是語言文字語用嗎？現(xiàn)代漢語詞典解釋：語用就是語言的實(shí)際應(yīng)用。語言的實(shí)際應(yīng)用主要進(jìn)行交際對話，就是用語言進(jìn)行信息交流和交換。語用就是指言語的語言學(xué)，有兩個(gè)最基本概念：一是意義，二是語境。語用學(xué)就是專門研究語言理解和使用的學(xué)問，它研究在特定情景中的特定話語，研究如何通過語境來理解和使用語言。原來，“語用”的關(guān)鍵在于在特定語境中表達(dá)特定意義，是研究通過特定的語境來理解和使用語言的。明白了語用之“用”，再聚焦語文課堂，筆者發(fā)現(xiàn)許多一線教師深陷“假語用、虛語用、為語用而語用”教學(xué)的誤區(qū)。

誤區(qū)一：窄化語用——語用等于習(xí)作

“語用”為語文課堂指明方向。很多一線教師不理解語用內(nèi)涵，以為語用等于習(xí)作。面對不同文本，教師解讀過度向“習(xí)作”靠近，語文課成了習(xí)作課，認(rèn)為習(xí)作能力就是語文能力。但語文能力還包括“體悟、探究、鏈接、比照、發(fā)現(xiàn)”等。

教學(xué)《五花山》之后，讓學(xué)生寫家鄉(xiāng)的山；教學(xué)《觸摸春天》之后，讓學(xué)生寫《觸摸……》；教學(xué)《生命 生命》之后，讓學(xué)生寫身邊哪些小動物的生命讓你肅然起敬……乍一看，這樣的書寫指向的語言運(yùn)用。細(xì)一回味，很多有情趣的整體言語感覺（語感）和心靈深處某一靈性的閃現(xiàn)（靈感）變成了理性而抽象的寫作手法。

誤區(qū)二：寬化語用——仿寫皆是語用

語言文字運(yùn)用，需要“在場感”，需要一定語境。沒有“語用熱”掀起之前，語文課“訓(xùn)練”點(diǎn)比較廣，朗讀訓(xùn)練、句式訓(xùn)練、段式訓(xùn)練……久之，受到批評。時(shí)至今日，課程性質(zhì)得到確定，但依然發(fā)現(xiàn)課堂上的“語用”等于過去的“訓(xùn)練”；或者說比過去的“訓(xùn)練”更加無效。

當(dāng)出現(xiàn)特殊句式：比喻句、排比句……包括筆者在內(nèi)的大多一線教師，馬上讓孩子們仿寫。再如出現(xiàn)特殊段落、特殊描寫，也立馬請學(xué)生仿寫?？傊抗?jié)課都要找到一個(gè)點(diǎn)讓孩子們仿寫，因?yàn)榉聦懥?，語文課就成語用課了。

誤區(qū)三：泛化語用——年段文體模糊

課標(biāo)中，規(guī)定低、中、高段有各自學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)；也清晰地指明不同文體要采用不同的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐中，為了能找到語用點(diǎn)，卻不管年段和文體。于是課堂上出現(xiàn)了“比喻句”的尷尬，一年級孩子說 “月亮像小船”是比喻句，到六年級，讓孩子說一句比喻句，有些孩子依然會說“月亮像小船”。如今，語用盛行，出現(xiàn)尷尬越來越多。

策略一：基于理解之上，用之習(xí)作之中

語用的重點(diǎn)落在“用”字上。但前提是“語”字。語用是言語的語言學(xué)，是研究言語的理解和應(yīng)用的學(xué)問。因此，在語用到習(xí)作之間有一座橋梁——理解。

1. 入情入境，理解言語情味

《生命 生命》是作者看到三種生命現(xiàn)象，驚嘆于他們求生欲望，于是感嘆每個(gè)人都要對生命負(fù)責(zé)。因此，文本先例舉三種生命現(xiàn)象，在結(jié)尾直抒胸臆，表達(dá)作者樂觀的人生態(tài)度。理解到這點(diǎn)再和杏林子人生一掛鉤，文章張力凸顯。于是飛蛾極力鼓動翅膀、瓜苗不屈向上的語言情味躍然紙上。文字的應(yīng)用到篇章的構(gòu)成，都跳動著生命的氣息。如不讓孩子理解這一層，又怎能指導(dǎo)孩子去寫？就像前文提到學(xué)完課文之后讓學(xué)生提筆寫“哪些小動物的生命”讓你肅然起敬？一比較，教師在理解這一步失策了。言語的情味、杏林子的人生境遇學(xué)生一無所知，他所感受的語言是沒有情味的。所以，理解是運(yùn)用的前提，要做到入情入境。

2. 入心入手，外化習(xí)作之中

或許教師被“要與內(nèi)容分析說拜拜了”這句話給弄糊了，與內(nèi)容分析說再見，并不是不要“理解”。有了第一步的理解）（語言情味地理解），才有第二步運(yùn)用。那么《生命 生命》的習(xí)作點(diǎn)放在何處？筆者認(rèn)為，有了文字情味體驗(yàn)，接著要讓學(xué)生入心入手。就應(yīng)立馬創(chuàng)設(shè)情境：這就是生命的偉大與不屈，這就是杏林子獨(dú)特之處，假如大雨中有成群螞蟻疲于奔命（視頻出示），杏林子就站在它們面前，她又會怎樣書寫螞蟻求生呢？請你們替杏林子寫一段話。這樣的寫話，基于文本、情感線索，基于文本情味，與文體一脈相承，學(xué)生容易入心入手。

策略二：基于語境之間，表達(dá)相似之感

單獨(dú)一詞毫無意義。詞不離句，句不離段，段不離篇。每一個(gè)大單位就是小單位字詞的家園，這家園就是語境。離開了語境，語言就會詞不達(dá)意，甚至?xí)[笑話。

1. 置身語境，發(fā)現(xiàn)言語密妙

語境是語用前提。前文提到的《花鐘》，作者為了說明花開放的時(shí)間，不僅列舉不同的花，更重要的是采用不同的言語形式，如左右、大約、午時(shí)花開放了、綻開笑臉……形式上的變化和語言準(zhǔn)確運(yùn)用，才是語言精妙所在。這么多精妙的語言形成語言的場（語境），而在這場中，作者揭示奇妙的現(xiàn)象。如離開語境，單獨(dú)抽出花的圖片，讓學(xué)生仿寫，什么花是幾點(diǎn)開放，什么花幾點(diǎn)開放，它的語用價(jià)值歸于零。再如《五花山》的美、《五彩池》的艷、《索溪峪的野》的放……全在于作者當(dāng)時(shí)在場感（語境），是周身被情和景所包圍之后，腦中靈性語言（言語的密妙所在）被激活，當(dāng)我們脫離這樣的情和景（語境），讓孩子們憑空去想象，去剖析作者用什么辦法去寫，然后仿寫，這就是無米之炊——難為孩子。因此，“存在感和言語的形式”才是語用的密妙之一。

2. 創(chuàng)設(shè)語境，體會相似情感

當(dāng)學(xué)生感悟到《花種》的言語密妙、感受到《五花山》的美之后，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的語境，讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，辨一辨，用一用。有這樣自覺之后，課堂上才會有“語境感”，語用的課堂才會水到渠成。再以《花種》為例，等孩子們理解了語言的多種形式以及密妙之后，播放花開放的圖片，出示九點(diǎn)玫瑰開了，十一點(diǎn)牡丹開了……然后讓學(xué)生們辯一辯這樣好嗎？能結(jié)合花開放時(shí)的狀態(tài)及文本言語形式（左右、差不多、開放……）改一改這樣單調(diào)的語言嗎？如此一來，學(xué)生在熟悉的語境中體會的就是相似的情感，表達(dá)也是相似的語言密妙。

策略三：基于年段目標(biāo)，尋找語用之點(diǎn)

有人說數(shù)學(xué)清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片。語用大行其道之后，模糊有贈無減。特級教師賴正清說：“茫茫一大片，抓來都是菜?！闭n堂上語用點(diǎn)過多，都想抓的現(xiàn)象十分明顯。

1. 理清目標(biāo)，做到以生為本

語文課本范文有明顯低、中、高學(xué)段特征，“課標(biāo)”中也相應(yīng)地羅列出低、中、高學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。但“語用熱”盛行，一線教師就會模糊目標(biāo)，出現(xiàn)尷尬。再以《五花山》為例，可找“看+想象”作為語用的訓(xùn)練點(diǎn)；也可抓“有的……有的……還有的”這樣的句群訓(xùn)練；還可抓“篇章構(gòu)成方式——總分（詳略）”……這樣一分析，一篇課文學(xué)好，其余寫景文章可免學(xué)。怎么辦，就要據(jù)學(xué)段目標(biāo)，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。課標(biāo)在第二學(xué)段中指出：注重理解詞句，體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；突出語段學(xué)習(xí)，逐步過渡至篇章的學(xué)習(xí)……

由此可見，中段重點(diǎn)落在語段學(xué)習(xí)上，而段的學(xué)習(xí)就在句群的組合上，所以筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)《五花山》秋天這一段要重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)“有點(diǎn)……有的……還有的——這樣的構(gòu)段方式”。這目標(biāo)定位既符合“課標(biāo)中”的要求，也符合學(xué)生發(fā)展軌跡。因此，這樣的設(shè)計(jì)做到了以生為本。

2. 重敲細(xì)打，凸顯“語用點(diǎn)”

目標(biāo)清晰，解讀文本時(shí)就更易聚焦到語用點(diǎn)（每一篇課文都有情感或者語言最突出的點(diǎn)，甚至是言語范式）上，然后對其進(jìn)行重敲細(xì)打。《五花山》語用點(diǎn)很多，而“有的……有的……有的……”這樣的構(gòu)段方式才是文本的本真價(jià)值。就應(yīng)該細(xì)細(xì)分析，然后發(fā)現(xiàn)“有的……有的……有的……”后面描寫情態(tài)的不一樣（抓色彩、抓動態(tài)、抓靜態(tài)……）。最后再欣賞春天《五花山》的圖片，觀察山林的不同情態(tài)，結(jié)合文本語境，讓學(xué)生運(yùn)用“有的……有的……”這樣的構(gòu)段方式，寫一段春天的五花山。至于其他的語用點(diǎn)，都應(yīng)舍棄。因?yàn)槟甓文繕?biāo)清晰地告訴我們該做什么。由此，高效語用課堂就突顯出來。

總之，語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用實(shí)踐性和綜合性的課程而被廣大教師認(rèn)可。語文課堂也呈現(xiàn)出相似的取向。但是如何真正踐行語用，還需弄明白語用之“用”，找到切實(shí)的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省樂清市丹霞路小學(xué) 325600）