李淑霞+張洪海

摘要：信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)較之傳統(tǒng)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)有明顯不同，本文分析了信息化環(huán)境下課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的多維性與可視化、更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的模塊化與非線性、突出學(xué)習(xí)過程的自我設(shè)計(jì)性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋的及時(shí)性以及強(qiáng)調(diào)全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)等，可為信息化環(huán)境下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供明確的思路。

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)；特征

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）25-0076-02

信息化環(huán)境下的教學(xué)媒體更加豐富，教學(xué)交互更加強(qiáng)大，教學(xué)手段更加靈活多樣，教與學(xué)的基本要素也發(fā)生了重要的變化。新的教學(xué)思想、觀念、內(nèi)容、資源、手段、方法如何體現(xiàn)和運(yùn)用到課堂教學(xué)中，如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)策略與教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革研究的重要課題。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教育理論和教育實(shí)踐的橋梁，事關(guān)教學(xué)績效的高低。筆者試著分析總結(jié)出信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些特征，以期對(duì)信息化環(huán)境下課程教學(xué)的開展有一定的指導(dǎo)意義。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的多維性與可視化

在信息化環(huán)境下的課程學(xué)習(xí)中，教材和其他一些學(xué)習(xí)支持資源均以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)，教師在提供學(xué)習(xí)資源時(shí)可以提供不同難度、不同層次的多種學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，在教師指導(dǎo)下，教師與學(xué)習(xí)者本人可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等合理制定不同層次與不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者在參與精品網(wǎng)絡(luò)課程《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，要求學(xué)生制定以下三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組學(xué)習(xí)與研究目標(biāo)、個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，并將總目標(biāo)分解為不同時(shí)間完成的階段性目標(biāo)，促使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、個(gè)性化，具有可操作性和可檢測性[1]。借助一些技術(shù)軟件如思維導(dǎo)圖軟件MindManager、StarTree等制作個(gè)人或小組在不同階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、以及通過信息技術(shù)記錄的大數(shù)據(jù)適時(shí)分析自我對(duì)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)掌握情況，重難點(diǎn)問題以及個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟與心得等多種形式，便構(gòu)成了學(xué)習(xí)者具有自我特色的電子學(xué)檔。借助信息技術(shù)將學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果外化、可視化，通過反思和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)歷程、觀摩前一屆學(xué)生對(duì)類似知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得可以使“學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化”，這樣做不僅使目標(biāo)變得直觀、具體、可控，而且更能有效地激發(fā)起學(xué)習(xí)者制定更具個(gè)性化的學(xué)業(yè)目標(biāo)。

二、強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的模塊化與非線性

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，合理安排信息化的教學(xué)情境，提供各種資源、設(shè)施與終身體驗(yàn)，以利于學(xué)生能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)與發(fā)展。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與參與教學(xué)活動(dòng)的程度[2]。怎樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性呢？筆者認(rèn)為在信息技術(shù)整合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課程內(nèi)容可以通過媒體設(shè)計(jì)，由物化資源轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒Y源。根據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等提煉出課程學(xué)習(xí)的單元模塊，以及所涉及知識(shí)點(diǎn)的體系。信息化課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容是模塊化、層次化的，基于模塊化的知識(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)或者學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使教學(xué)內(nèi)容以活動(dòng)或者是項(xiàng)目的形式體現(xiàn)出來。如何讓學(xué)生克服網(wǎng)絡(luò)沉迷？怎樣更好地做好自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃，不至于在網(wǎng)絡(luò)的層層鏈接中導(dǎo)致迷航？這就需要教師設(shè)計(jì)的基于資源的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很好的非線性導(dǎo)航功能，便于學(xué)習(xí)者理清知識(shí)的脈絡(luò)層次。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的自我設(shè)計(jì)性

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的多維性以及學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)時(shí)間及方式的自主選擇性等，就決定了每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程都是與眾不同的、唯一的。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排和進(jìn)度計(jì)劃等自主決定學(xué)習(xí)過程，這是對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的機(jī)遇，也是對(duì)學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)。若利用得當(dāng)，更有助于激發(fā)個(gè)人的自我創(chuàng)造潛能，彰顯個(gè)性。由于不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，關(guān)注興趣不同，教師就可以對(duì)信息化環(huán)境下的課程內(nèi)容進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。對(duì)于難懂晦澀的內(nèi)容模塊，學(xué)生也可自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)程，也可以自主選擇先學(xué)習(xí)哪部分內(nèi)容。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的自主性，這給了學(xué)生更大程度的自由與自主，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。一個(gè)成功的線上學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備較高的自我激勵(lì)、自我管理和設(shè)計(jì)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，積極主動(dòng)地探索新知。信息化課程教學(xué)環(huán)境下，每個(gè)學(xué)習(xí)者在信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的數(shù)字化環(huán)境中，通過資源共建共享、經(jīng)驗(yàn)交流分享，促進(jìn)個(gè)人知識(shí)自主建構(gòu)，從而對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。

四、強(qiáng)調(diào)反饋調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的及時(shí)性

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評(píng)價(jià)一般是通過書面評(píng)價(jià)和課堂隨堂口頭評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行的。其中，書面評(píng)價(jià)一般會(huì)在學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)行，書面評(píng)價(jià)的反饋一般比較滯后；而隨堂評(píng)價(jià)一般是基于教學(xué)問題的隨機(jī)回答，教師很難掌握學(xué)生對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的整體量化情況。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中則可以借助技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)面向過程的實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)。教師根據(jù)收集的“實(shí)時(shí)”信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)生也可根據(jù)結(jié)果及時(shí)了解到自己的學(xué)習(xí)情況，并且通過反思總結(jié)、有針對(duì)性地復(fù)習(xí)強(qiáng)化、查漏補(bǔ)缺等方法對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程實(shí)施適時(shí)監(jiān)控。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋調(diào)節(jié)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地獲得各種有關(guān)的學(xué)習(xí)效果信息，從而對(duì)學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行有的放矢地調(diào)控，提高學(xué)習(xí)效率。在信息化環(huán)境中，教師還可以借助前沿的信息處理技術(shù)，對(duì)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行一定的數(shù)據(jù)挖掘與分析，如某次在線測驗(yàn)成績，不要僅僅是給出整體試卷的得分情況，更重要的是統(tǒng)計(jì)分析出學(xué)習(xí)者在具體某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的得分情況；針對(duì)某測驗(yàn)題目，不僅統(tǒng)計(jì)出所有參與該測驗(yàn)的得分正確率，而且還提供教員對(duì)題目的分析解答過程，同時(shí)提供線上的錯(cuò)題本和學(xué)習(xí)記錄本，學(xué)習(xí)者可結(jié)合課程內(nèi)容及時(shí)鞏固消化。在線環(huán)境下，教師可以基于慕課的學(xué)習(xí)視頻，每隔一定時(shí)間（如20—30分鐘）提供幾道相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的測驗(yàn)題目，評(píng)價(jià)不是為了排名，只為更好地監(jiān)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。信息化環(huán)境下有很多新的教學(xué)評(píng)價(jià)工具和方式，針對(duì)不同教學(xué)科目的特點(diǎn)，教師可以精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的方式與方法。

五、強(qiáng)調(diào)全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

不同的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，可能會(huì)遇到不同的學(xué)習(xí)困難和障礙。在進(jìn)行信息化環(huán)境下的課程學(xué)習(xí)時(shí)，由于信息技術(shù)已作為學(xué)生的認(rèn)知工具，技術(shù)支持的環(huán)境會(huì)有諸多不同于傳統(tǒng)面對(duì)面交流的地方，這就需要教師提供及時(shí)的、全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在用技術(shù)來學(xué)習(xí)時(shí)，哪怕是遇到一個(gè)細(xì)小的問題也會(huì)影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程。比如很可能因?yàn)橐曨l編解碼方式的不同和瀏覽器版本或操作系統(tǒng)的不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法正常登錄課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這就需要教師提供詳盡的適合技術(shù)、軟件或者插件，尤其在課程學(xué)習(xí)伊始，最好提供在線技術(shù)支持的電話，便于學(xué)習(xí)者可以在第一時(shí)間與該課程技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)取得聯(lián)系。除了技術(shù)的支持，還有因?qū)W習(xí)者缺乏與其他學(xué)習(xí)者面對(duì)面溝通交流的機(jī)會(huì)而導(dǎo)致的情感缺失，如可借助課程學(xué)習(xí)論壇、視音頻會(huì)議系統(tǒng)、QQ、微信群等交互技術(shù)制品來增加師—生、生—生之間的信任感、身份認(rèn)同感和學(xué)習(xí)承諾的實(shí)現(xiàn)，這就要求教師具備高超的在線溝通技巧，以增加交互的水平和層次。再比如，如今的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源異常豐富，然而有越來越多的人也會(huì)發(fā)出“信息很多了，知識(shí)在哪里？”的感慨。因?yàn)樾畔⒌臒o限豐富性又給學(xué)生有效信息的甄別與獲取帶來了一定的困難，教師在這方面也應(yīng)提供一定的幫助，諸如根據(jù)情況就某一個(gè)學(xué)習(xí)主題作個(gè)資源列表，學(xué)生可以根據(jù)列表進(jìn)行一定的資料收集、分析與整理等，從而尋求到解決問題的辦法，最終完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)。

信息化環(huán)境下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)更需要教師能成為學(xué)習(xí)型的教師，同時(shí)也需要教師角色的轉(zhuǎn)型和教學(xué)理念發(fā)生本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。這就需要教師付出艱辛的努力：在教學(xué)過程中內(nèi)化信息化時(shí)代的教學(xué)理念、熟練掌握基于信息技術(shù)的教學(xué)模式與方法等。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑新民，李淑霞，孟紅娟.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體思考[J].中國遠(yuǎn)程教育，2007，（5）.

[2]喻東麗.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].金華：浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003.

Analysis of Instructional Design Characteristics under E-Learning Environment

LI Shu-xia1，ZHANG Hong-hai2

（1.Information Management Center，The PLA University of Science and Technology，Nanjing，Jiangsu 210007，China；2.College of Civil Aviation，NUAA，Nanjing，Jiangsu 210016，China）

Abstract：Instructional design under e-learning environment is obviously different from traditional environment，this paper analyzes the main characteristics of the instructional design in informatization environment，including set multi & visible learning goals，more emphasis on learning content modularization and nonlinear，highlight the self-designing of learning process，the timing feedback of learning evaluation，the full range of learning support services and it may offer thought for curriculum instructional design under e-learning environment.

Key words：e-learning；instructional design；characteristics