賴賢

摘要：初中英語課后作業(yè)是檢驗課堂教學(xué)的有效手段。傳統(tǒng)單調(diào)的作業(yè)內(nèi)容形式及教師對批改的不重視，不利于作業(yè)效能的正常發(fā)揮，嚴(yán)重制約不同層次學(xué)生的穩(wěn)步發(fā)展。分塊分層作業(yè)設(shè)計能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)其良好的作業(yè)習(xí)慣，促進不同層次的學(xué)生得到逐步提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；分塊分層；作業(yè)效能

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0074

布置作業(yè)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，而合理有效的作業(yè)設(shè)計可以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，有助于更好地開展教學(xué)活動。因此，關(guān)注作業(yè)效能喪失原因采用分層分塊作業(yè)設(shè)計法加以改進是非常必要的。

一、初中英語教學(xué)中作業(yè)效能喪失原因

1. 內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性

枯燥重復(fù)地抄單詞、背課文、做練習(xí)讓學(xué)生興趣喪失，因此常常敷衍對待，應(yīng)付完事，沒有實效性可言。

2. 要求統(tǒng)一，缺乏針對性

教師容易忽視學(xué)生的個體差異，全班學(xué)生每天都做一樣的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計缺乏彈性、針對性，無法達到優(yōu)者更優(yōu)，后進生不斷進步的目的。

3. 形式單一，缺乏多樣性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生“為考而學(xué)”。教師多布置書面形式英語作業(yè)以便于檢查。而聽、讀、說形式等具有運用性的作業(yè)，因為操作性不強，反饋評價困難，而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。單調(diào)的作業(yè)形式使學(xué)生的個性得不到舒展，綜合運用語言的能力也得不到提升。

4. 不重視批改，缺乏引導(dǎo)性

作業(yè)的批閱與作業(yè)布置同樣重要。作業(yè)是教師了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、英語水平差異性的重要方式。作業(yè)批改可以幫助教師彌補課堂教學(xué)漏洞，改進自身教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

二、初中英語教學(xué)中分塊分層作業(yè)設(shè)計方法

1. 課堂課后作業(yè)分塊分層設(shè)計

分塊分層作業(yè)分兩塊：一塊在上課時段完成，另一塊在課后完成。課堂上作業(yè)為統(tǒng)一每人必做，課后作業(yè)實行分層。課堂上的分塊作業(yè)主要是課堂重點知識的鞏固練習(xí)，課后作業(yè)分三類：

基礎(chǔ)記憶A類：如抄寫單詞、詞組；聽讀、背誦課文等，這類作業(yè)與堂上作業(yè)互為補充。

能力訓(xùn)練B類：如閱讀、寫作等，是課堂上作業(yè)的拓展練習(xí)。

特長培養(yǎng)C類：個性化作業(yè)，如情景對話、角色表演、模仿電影對白等。

學(xué)生每次可從課后三類作業(yè)中任選1-2種，也可3種都選，“A”為必做題，“B”為選做題，“C”為特長興趣題，教師設(shè)計好后，學(xué)生要按照自身英語水平選擇類型。

2. 以學(xué)生為主體，教師全程引導(dǎo)

分層設(shè)計針對課后三大類練習(xí)，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求分層，鞏固基本知識，發(fā)揚興趣愛好，落實訓(xùn)練目標(biāo)，使學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力得到全面提升。

在分層作業(yè)設(shè)計中，學(xué)生自主選擇作業(yè)，教師也應(yīng)該參與其中，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極思考、實事求是地選擇作業(yè)類別并適時給出合理化建議，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3. 分層設(shè)計難易差別

初中英語課堂教學(xué)中，因為每個學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)方法不同，會造成他們的學(xué)習(xí)能力存在差異。為了使每個學(xué)生都能吸收到課堂中的知識，教師在課后作業(yè)設(shè)置中應(yīng)當(dāng)采取難易有別的方式，讓所有學(xué)生依據(jù)自身實際情況，不斷努力攀升新的學(xué)習(xí)高峰。

比如在設(shè)置九年級的Should I be allowed to make my own decisions？這一單元的作業(yè)時，就可以采用分層布置作業(yè)的方式，將學(xué)生安排為 A， B， C 三組，對于基礎(chǔ)較好的 A 組學(xué)生教師要求他們具備創(chuàng)新思維，能夠?qū)⒄n文的全文記熟以外，還能夠根據(jù) get in the way of， （be） serious about，spend time on等詞組造句，并且組內(nèi)成員合作一起利用課文中的新句型、新詞匯創(chuàng)作一段情景劇在臺上演講。對于成績較薄弱的B組學(xué)生，只需要掌握大綱要求的句型、詞匯并舉例造句。C 組學(xué)生則更加降低要求，掌握大綱內(nèi)容及語法知識。每組同學(xué)在能力范圍內(nèi)自主學(xué)習(xí)，不會感到太大壓力，也方便教師可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整組間成員，以獲得更多的進步。

4. 分層設(shè)計應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)

初中學(xué)生具備自我獨立意識，他們渴望在課堂上獲得主動權(quán)。因此，教師在課后布置作業(yè)時應(yīng)當(dāng)采取民主意見，而不是單純地憑借自己的主觀意識判斷應(yīng)當(dāng)如何分層設(shè)置作業(yè)，避免引起學(xué)生反感情緒，不利于開展學(xué)習(xí)。

如在布置 “How do you study for a test？”作業(yè)時，可以這樣設(shè)計問題：（1）What is not easy about learning English？（2）What do you do about this？（3）What is your favorite way to learn more English？讓學(xué)生通過自己的方式尋找答案，答案可以來源于書本、網(wǎng)絡(luò)、父母等各個方面。在獲得一些信息后，有的學(xué)生已經(jīng)了然于心但還是有部分學(xué)生并不知如何回答，因此教師可以讓不同層次的學(xué)生組成小組，展開討論并互相幫助。認(rèn)為自身具備答題基礎(chǔ)的學(xué)生可以劃分為A組，這時教師應(yīng)當(dāng)要求他們用更加高級的詞匯并難度較大的句型來回答問題，以此類推劃分出的B，C組的回答也應(yīng)當(dāng)符合他們的發(fā)展區(qū)域。通過他們自身的判別進行分層作業(yè)，將更有利于提升自我的能力。

5. 適時評價鼓舞學(xué)生

在作業(yè)完成后，教師要對學(xué)生的課后作業(yè)做出評價，如何適當(dāng)?shù)卦u價成也是十分關(guān)鍵的。學(xué)生往往會因為教師的評價牢記于心，影響到他們下一步的學(xué)習(xí)。對于取得優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以對他們用“remarkable！brilliant！Perfect ！Outstanding ！excellent！” 等，以增強他們的榮譽感。對于完成進度較好的學(xué)生，使用“You are real good！ You are creative ！It worked out fine！Quite well！”之類的肯定性或鼓勵性的語言，可以督促他們更加努力，提升對英語的興趣。

三、結(jié)語

初中英語教師采用分層布置作業(yè)的形式能夠達到因材施教的目的，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力來提升他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生也可以了解到自己學(xué)習(xí)發(fā)展的水平，并爭取在下一階段獲得更多的進步。

（作者單位：廣東省云浮市云安區(qū)南鄉(xiāng)中學(xué) 527300）