【摘 要】本文論述高中語(yǔ)文審美教育中的實(shí)踐性問(wèn)題，提出通過(guò)更新教學(xué)理念和教學(xué)模式、充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的主體性、利用信息化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的審美教育等措施，以促進(jìn)高中語(yǔ)文審美教育的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 審美教育 實(shí)踐性 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0115-02

隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的逐步實(shí)行，審美教育在高中語(yǔ)文教育中的作用越來(lái)越突出，受到廣大語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注。但是，在高中語(yǔ)文審美教育中存在學(xué)生感知美、理解美、鑒賞美等方面能力不足的問(wèn)題，使得語(yǔ)文審美教育效果不佳，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文理解和認(rèn)知能力的發(fā)展。語(yǔ)文審美教育的開展有助于學(xué)生提高人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身關(guān)于物質(zhì)與審美的合理結(jié)合，提高素質(zhì)與審美能力，促進(jìn)生活審美的不斷提升?？梢?，高中語(yǔ)文審美教育不僅具有理論意義，而且具有較高的實(shí)踐意義。本文針對(duì)高中語(yǔ)文審美教育中教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題，探析提升高中語(yǔ)文審美教育實(shí)踐性的措施。

一、高中語(yǔ)文審美教育中的實(shí)踐性

高中語(yǔ)文審美教育的實(shí)踐性可從審美教育在新課標(biāo)下的定位、審美教育在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)、審美教育在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的作用等方面進(jìn)行論述。

首先，從審美教育在新課標(biāo)下的定位來(lái)看，高中語(yǔ)文審美教育通過(guò)提高課堂生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和良好的道德素質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合水平，是一種高層次的語(yǔ)文教學(xué)。

其次，從審美教育在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)來(lái)看，審美教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑，有助于在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善和超越。

最后，從審美教育在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的作用來(lái)看，高中審美教育的內(nèi)容包括文字、詞匯、語(yǔ)法等多個(gè)方面，是傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有機(jī)結(jié)合體，在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要作用。此外，高中語(yǔ)文審美教育的實(shí)踐性還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生面對(duì)嚴(yán)峻的高考挑戰(zhàn)提供休憩的空間，進(jìn)而提升學(xué)生的應(yīng)試能力（包括綜合認(rèn)知和應(yīng)試心理兩個(gè)方面素質(zhì)）。

二、高中語(yǔ)文審美教育中實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)審美教育的研究包括教材美、教師美、教學(xué)美等方面的內(nèi)容，隨著語(yǔ)文教學(xué)中審美教育研究的不斷推進(jìn)，研究者普遍認(rèn)為高中語(yǔ)文審美教育中存在以下問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)偏向功利性；教學(xué)內(nèi)容片面注重自身教學(xué)，對(duì)學(xué)生的能力認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容劃分不合理，學(xué)生對(duì)審美教育理解不深入，教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的創(chuàng)造性。

首先，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文審美教育的教學(xué)目標(biāo)偏向功利性，教學(xué)活動(dòng)中教師以學(xué)生成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)的主要目標(biāo)。以考試為目標(biāo)的審美教育，不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生理解和認(rèn)知能力下降，抑制了學(xué)生記憶力和想象力的發(fā)展，不利于在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善和超越。

其次，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教師只注重教學(xué)和自身的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的能力認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容的劃分不合理，學(xué)生理解不深入。教師只注重自身的教學(xué)“表演”的教學(xué)方法，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容理解不夠，對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)不利。同時(shí)，教師忽略了語(yǔ)文的文化傳承這一重要功能，使得教學(xué)內(nèi)容劃分不合理，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文審美的理解不深入。

最后，從教學(xué)方法來(lái)看，教師的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著高科技的不斷發(fā)展，許多教師對(duì)多媒體等新興教學(xué)方法過(guò)于依賴，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中缺乏內(nèi)容創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中審美教育缺失。教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、促進(jìn)高中語(yǔ)文審美教育實(shí)踐性的措施

基于高中語(yǔ)文審美教育中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在的問(wèn)題，教師應(yīng)堅(jiān)持高中語(yǔ)文審美教育中的審美性、情感性、開放性、持久性以及師生對(duì)話等原則，充分認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的能力，通過(guò)以下方式來(lái)提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的實(shí)踐性。

（一）更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，提升對(duì)高中語(yǔ)文審美教育的重視度。首先，學(xué)校和教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念束縛，從思想層面提升對(duì)高中生審美教育的重視。學(xué)校可以組織或者鼓勵(lì)教師參加一些關(guān)于高中語(yǔ)文審美主題的研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)，邀請(qǐng)一些在語(yǔ)文審美教育方面擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線教師和專家來(lái)分享審美教育的價(jià)值和意義。其次，教師要從內(nèi)容和方式方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育有一個(gè)明確的定位。高中語(yǔ)文教學(xué)除了對(duì)學(xué)生遣詞造句和（下轉(zhuǎn)第118頁(yè)）（上接第115頁(yè)）言語(yǔ)表達(dá)與溝通能力方面的培養(yǎng)外，更多地注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和想象能力的培育，使其能夠根據(jù)自己的生活和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主的思想表達(dá)與溝通。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中注重通過(guò)閱讀、作文寫作等常規(guī)的項(xiàng)目的創(chuàng)新性教學(xué)來(lái)逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審美方面的認(rèn)知與提升。例如，教師可以以“春”為主體，組織學(xué)生進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些經(jīng)歷及想象來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，提升學(xué)生審美的能力。

（二）充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的主體性。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是不可分割的兩部分，但是教學(xué)的效果最終要以學(xué)生學(xué)到多少為標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文審美教育過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行層次性的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。例如，教師通過(guò)組織小組討論式學(xué)習(xí)，讓每組的學(xué)生針對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行審美方面的思考和分析，并與小組其他成員進(jìn)行交流，最終形成本組具有代表性的意見，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美方面知識(shí)和能力的交互式提升。同時(shí)，還可以利用課前的 5 分鐘時(shí)間，讓學(xué)生做一個(gè)以審美為主題的內(nèi)容分享，一方面教師可以感受到學(xué)生的審美點(diǎn)在哪里，另一方面也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生展示自己語(yǔ)文審美能力的積極性，發(fā)揮引領(lǐng)作用。

（三）充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的審美教育。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展使得語(yǔ)文教學(xué)的開展方式和內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了較大的突破。除了常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容和方式外，教師要深入挖掘互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)文審美教育資源，拓寬審美教育教學(xué)材料和閱讀空間，同時(shí)要結(jié)合多媒體技術(shù)的視頻、音頻、圖片等豐富的元素來(lái)動(dòng)態(tài)化、形象化地將一些審美元素展現(xiàn)在學(xué)生面前，提升學(xué)生對(duì)審美教育的真實(shí)感和認(rèn)同感，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力。

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[3]孫麗娟.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)審美教育研究[D].沈陽(yáng)：遼寧師范大學(xué)，2015

【作者簡(jiǎn)介】覃露賢（1989— ），女，廣西北流人，大學(xué)本科，北流市高級(jí)中學(xué)教師，二級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教育教學(xué)。

（責(zé)編 劉 影）