劉魏宏

摘要：本文從工程教育認(rèn)證的基本理念出發(fā)，對自動化專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的課程目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、評價方式進(jìn)行了教學(xué)改革，制定了成果導(dǎo)向的課程目標(biāo)，設(shè)計了以學(xué)生需求為出發(fā)點的教學(xué)環(huán)節(jié)，建立了基于畢業(yè)能力的過程性評價方式。實踐證明，改革取得了明確的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是顯著的。

關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)；成果導(dǎo)向；畢業(yè)能力；過程性評價

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0115-02

2016年6月，中國成為《華盛頓協(xié)議》正式會員，工程教育專業(yè)認(rèn)證在我國全面展開。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)貫徹“以人為本”的評價理念，以需求為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求為導(dǎo)向，通過課程體系、師資隊伍與支持條件支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，進(jìn)而支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，并且實施內(nèi)、外部評價反饋的持續(xù)改進(jìn)體系[1]。由此，工程教育認(rèn)證的三個基本理念分別是：成果導(dǎo)向的理念、學(xué)生中心的理念和持續(xù)性質(zhì)量改進(jìn)的文化。生產(chǎn)實習(xí)是工科本科教育的一門重要的實踐課程，如何與企業(yè)合作培養(yǎng)好學(xué)生，一直是困擾高校教師的問題[2]。本文從工程教育認(rèn)證的基本理念出發(fā)，對生產(chǎn)實習(xí)進(jìn)行了教學(xué)改革。

一、以成果為導(dǎo)向的課程目標(biāo)制定

首先，專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)小組根據(jù)社會需求（外部）和學(xué)校定位（內(nèi)部）確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，對工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中的12條畢業(yè)要求進(jìn)行分解[3]，然后進(jìn)行課程配置，形成課程與畢業(yè)能力要求之間的支撐關(guān)系矩陣，其中生產(chǎn)實習(xí)支撐的畢業(yè)能力要求指標(biāo)點如下：指標(biāo)點1.3：掌握自動化專業(yè)知識，能采用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q自動化復(fù)雜工程問題。指標(biāo)點6.1：能基于自動化工程背景知識理解專業(yè)工程實踐面臨的各種制約因素。指標(biāo)點6.2：能對自動化工程實踐及其解決方案進(jìn)行合理性分析。指標(biāo)點6.3：能客觀評價自動化工程實踐及其解決方案對社會、健康、安全、法律及文化的影響并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。指標(biāo)點7.1：了解自動化裝置及工程項目運行對自然環(huán)境的影響。指標(biāo)點9.1：理解個人與團隊的關(guān)系。指標(biāo)點9.2：具有團隊構(gòu)建、執(zhí)行、協(xié)調(diào)和負(fù)責(zé)的能力，能夠承擔(dān)個體、團隊成員以及負(fù)責(zé)人的角色。指標(biāo)點10.1：能夠就復(fù)雜工程問題的解決方案、過程與結(jié)果，與業(yè)界同行及社會公眾進(jìn)行交流，通過書面報告和口頭陳述清晰地表達(dá)個人觀點。

根據(jù)生產(chǎn)實習(xí)必須達(dá)成的上述畢業(yè)能力要求，制定課程目標(biāo)如下：（1）能夠?qū)W習(xí)掌握自動化設(shè)備基礎(chǔ)知識，熟悉自動化產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)、制造工藝流程，了解相關(guān)法律法規(guī)、專業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等。（對應(yīng)1.3）（2）能夠理解鋼鐵工業(yè)生產(chǎn)過程中存在的各種社會制約因數(shù)。（對應(yīng)6.1）（3）能夠理解燒結(jié)、焦化、高爐、熱軋等工業(yè)自動化生產(chǎn)過程中存在的技術(shù)問題及解決方案的合理性。（對應(yīng)6.2）（4）能夠理解鋼鐵工業(yè)的重要性、對社會的影響和企業(yè)的社會責(zé)任。（對應(yīng)6.3）（5）能夠具體理解高爐和焦化工程對自然環(huán)境的影響及解決方案。（對應(yīng)7.1）（6）能夠有效完成個人工作任務(wù)或協(xié)助班組同事完成工作任務(wù)。（對應(yīng)9.1）（7）能夠通過組織和協(xié)調(diào)，與班組同事合作完成工作任務(wù)。（對應(yīng)9.2）（8）能夠與教師、企業(yè)技術(shù)人員和工人師傅進(jìn)行溝通交流。（對應(yīng)10.1）

二、以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

為完成課程目標(biāo)，設(shè)計以學(xué)生需求為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)，分4個階段實施。

第1階段，由于學(xué)生對鋼鐵生產(chǎn)企業(yè)和生產(chǎn)實習(xí)的課程要求不了解，因此實習(xí)前進(jìn)行了實習(xí)動員大會，介紹企業(yè)的基本情況、生產(chǎn)實習(xí)的課程性質(zhì)、目標(biāo)、考核評定方式，對學(xué)生提出了實習(xí)任務(wù)書。

第2階段，企業(yè)參觀和專題講座。參觀包括8號高爐、熱軋車間、冷軋車間和焦化生產(chǎn)車間，專題講座包括高爐、熱軋、冷軋自動化控制系統(tǒng)和現(xiàn)代企業(yè)工程管理與經(jīng)濟決策。

第3階段，進(jìn)崗實習(xí)。學(xué)生進(jìn)班組實習(xí)和工程技術(shù)人員、工人師傅一起工作，在班組完成工作任務(wù)，理解工程與社會的關(guān)系和對環(huán)境的影響。

第4階段，撰寫實習(xí)報告和答辯匯報。通過查閱參考文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)和實習(xí)日志的整理，完成實習(xí)報告，答辯匯報主要闡述對工程與社會之間的關(guān)系，復(fù)雜工程問題的認(rèn)識和評價。

實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)按照循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)鋼鐵生產(chǎn)工藝流程和自動化過程控制中的復(fù)雜工程問題。

三、以評價方式的改革達(dá)成持續(xù)改進(jìn)文化理念的形成

課程的考核評價是教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，能夠明確教師責(zé)任，明確教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這是專業(yè)持續(xù)改進(jìn)工作的基礎(chǔ)。生產(chǎn)實習(xí)的課程評價是圍繞畢業(yè)要求能力指標(biāo)點的達(dá)成情況來實施的，由學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)教師共同參與，如表1所示。評價方式的改革體現(xiàn)在如下幾個方面：（1）評價內(nèi)容的改革。對學(xué)生的表現(xiàn)，由過去教師憑印象給分轉(zhuǎn)變成情感能力、認(rèn)識能力和行為能力的綜合性評價內(nèi)容。（2）評價方法的改革。由過去單一的結(jié)果性評價改為過程性評價，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和評判，通過出勤、精神面貌、實習(xí)日志、寢室檢查和談話，綜合分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，及時掌握學(xué)生的知識、能力、興趣和需求，通過評價來影響學(xué)習(xí)的過程。

四、以解決復(fù)雜工程問題貫穿整個教學(xué)過程

在2015版的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求中強調(diào)了畢業(yè)生解決復(fù)雜工程問題的能力，因此在生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了4個復(fù)雜工程問題對象：（1）高爐自動化控制系統(tǒng)，學(xué)習(xí)槽下、爐頂、渣處理工藝及自動化過程控制。（2）熱軋自動化控制系統(tǒng)，學(xué)習(xí)精軋機速度控制、軋邊機輥縫控制、換輥控制、活套控制、自動厚度控制等過程控制。（3）冷軋自動化控制系統(tǒng)，學(xué)習(xí)軋機張力自動控制、位置自動控制等控制系統(tǒng)。（4）高爐煤氣余壓發(fā)電工程，學(xué)習(xí)高爐煤氣余壓發(fā)電工程原理、社會效益及兩者之間的制約關(guān)系。

學(xué)生在自己的實習(xí)崗位針對復(fù)雜工程問題對象深入理解和掌握，圍繞復(fù)雜工程問題的7個特征進(jìn)行分析和評價，重點在于培養(yǎng)學(xué)生分析和理解復(fù)雜工程問題的能力。

五、結(jié)語

本文基于工程教育認(rèn)證的基本理念出發(fā)，以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和通過評價方式的改革促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)文化的形成，對湘潭大學(xué)自動化專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)進(jìn)行了教學(xué)改革，2016年在湖南華菱漣鋼的生產(chǎn)實習(xí)中實施，學(xué)生的綜合能力得到了顯著的提高，達(dá)成了生產(chǎn)實習(xí)課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜勁，陶恒.基于工程教育認(rèn)證的機械專業(yè)人才培養(yǎng)[J].高教學(xué)刊，2016，（14）：204-205.

[2]王欣欣，楊振中.工程教育認(rèn)證制度對測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科教學(xué)的導(dǎo)向探索研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，8（33）：81-82.

[3]中國工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)[Z].中國工程教育認(rèn)證協(xié)會網(wǎng)站.cn.ceeaa.org.cn.

Production Practice Education Reform Based Engineering Education Accreditation Basic Concept

LIU Wei-hong

（College of Information Engineering， Xiangtan University，Xiangtan，Hunan 411105，China）

Abstract：This paper start from the engineering education basic concept，course objectives of automation production practice as well as teaching procedure and evaluation method are reformed. Course objectives outcome-based is formulated，teaching procedure student-centered is designed，process evaluation method gratuate competence-based is built. Practice has proven that education reforms have acquired definitely effect and the students outcome is significant.

Key words：course objective；outcome-oriented；gratuate competence；process evaluation