陳明利?胡建芳

〔關鍵詞〕中小學心理健康教育；課程標準；評價標準

一、中小學心理健康教育課程化是深化課程改革的迫切要求

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二[2014]4號）開篇就提出要充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學校學生全面發(fā)展、健康成長。重點落在“育人”這個目標上，旨在以深化課程改革實現(xiàn)“全科育人、全程育人、全員育人”，著力培養(yǎng)學生高尚的道德情操、扎實的科學文化素質(zhì)、健康的身心、良好的審美情趣，努力使學生具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想、國際視野，成為社會主義合格建設者和可靠接班人。從關鍵領域和主要環(huán)節(jié)來看，突出了“學生發(fā)展的核心素養(yǎng)”。

（一）學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的心理素質(zhì)

健全人格作為六大素養(yǎng)之一——健康生活中的一個極其重要的基本要點，其重點是培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)，讓學生自信自愛，堅韌樂觀，有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。國內(nèi)外的研究表明，健全人格是各種人格特征的完備結(jié)合，綜合起來有以下特點：內(nèi)部心理和諧發(fā)展。人格健全者的需要和動機、興趣和愛好、智慧和才能、人生觀和價值觀、理想和信念、性格和氣質(zhì)都向健康的方向發(fā)展。他們的內(nèi)心協(xié)調(diào)一致，言行統(tǒng)一，能正確認識和評價自己的所作所為是否符合客觀需求，是否符合社會道德準則，能及時調(diào)整個體與外部世界的關系。

（二）課程標準對心理健康教育的目標要求

國家課程標準雖然沒有單獨系統(tǒng)列出對中小學生心理素質(zhì)培養(yǎng)的目標，但在各學科中都有所體現(xiàn)。在各學科課程標準中，結(jié)合學科特點和學生的年齡特征，進一步加強了德育和心理素質(zhì)教育；要求各學科把落實科學發(fā)展觀、社會主義核心價值體系作為指導思想，結(jié)合學科內(nèi)容進行有機滲透。而在“品德與生活”“品德與社會”“思想品德”“體育與健康”等四門學科課程中則有集中的體現(xiàn)，并提出了具體的目標要求。詳見表1。

特別是“體育與健康”課程標準，把“心理健康與社會適應”明確為四個課程目標的一個重要方面，并把它分為四個維度分別列出四個水平的具體目標。

（三）教育部關于心理健康教育總目標的論述及課程形式

按照國家教育部的規(guī)定，心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。在學校開設心理健康教育課程是直接而且高效率地實現(xiàn)上述目標的主要途徑。心理健康教育的課程化“既是一個顯性的發(fā)展趨勢，又是一個充滿矛盾和爭論的過程，還將是一個長時段的發(fā)展經(jīng)歷”[1]。根據(jù)目前深化課程改革的總體要求和心理健康教育的發(fā)展趨勢來看，中小學心理健康教育的課程化已是一個大家都在探討和實踐的課題。近年來，各地在心理健康教育的課程開發(fā)和建設方面建樹頗豐。

課程的形式主要有四類：科普性質(zhì)的講座、心理活動課、團體心理輔導、個別心理咨詢等。

二、心理健康教育課程在中小學新課程體系中的地位

基礎教育在培養(yǎng)目標上要考慮學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)四個方面，學校課程目標的建立也是如此。在以往的課程體系中，思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質(zhì)的培養(yǎng)都設有相應的課程，而心理素質(zhì)的專門課程則被忽視，這正是新課程改革所應重視的問題?！瓣P注全體學生身心的全面發(fā)展”[2]已成為新的課程目標的價值取向之一。

學校開發(fā)和建設心理健康教育課程是深化課程改革之篇中要義，是落實“人格健全發(fā)展”重要目標的直接途徑之一。對于進一步豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，建立以“學生核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領的課程體系和評價標準，樹立科學的教育質(zhì)量觀念具有極其重要的作用。對于每個學生個體而言，具備“健康生活”的能力和心理素質(zhì)是貫穿一生的一條主線，心理健康教育課程的宗旨也正是如此，通過課程的實施，為學生一生的幸福生活奠定堅實的可持續(xù)發(fā)展規(guī)律的基礎。

心理健康教育課程應該在新課程改革中占有重要的一席之地，在今后的基礎教育中發(fā)揮不可替代的重要作用。目前最迫切的問題是如何深化心理健康教育課程的改革，開放和建設科學、規(guī)范、有效的心理健康教育課程體系。

三、強化心理健康教育課程管理，構(gòu)建心理健康教育課程體系

綜上所述，我認為可以從以下三個方面著手，深化心理健康教育課程的改革，構(gòu)建心理健康教育課程體系。

（一）學校要加強對心理健康教育課程的有效管理

心理健康教育課程作為校本課程，沒有統(tǒng)一的教學大綱和教材，沒有規(guī)定的課時要求，沒有統(tǒng)一的考核評價標準。學校在這些方面有相當程度的自主權(quán)和靈活性。

在行政管理方面，目前存在的主要問題是：學校管理層缺乏相應的專業(yè)知識和經(jīng)驗，對心理健康教育課程的督導評估理念和技術嚴重缺乏，沒有能力對課程的設計、實施及課程的績效進行指導和評價；由于“應試教育”的長期影響，很難把學生心理的健康、人格的完善作為學校教育的重要目標，因此，很容易出現(xiàn)日常忽視心理健康，不能保證心理健康教育課的固定課時，以及一旦學生中出現(xiàn)較嚴重的心理問題時臨時抓一抓的現(xiàn)象[3]。

1.學校對心理健康教育課程的管理，首先體現(xiàn)在保障心理健康教育課課時方面。教育部14號文件指出：課時可在地方課程或?qū)W校課程時間中安排。學校的領導對開設心理健康教育課的意義和認識、重視程度以及合理的制度是課時保障的重要條件。如濟寧市教育局印發(fā)的《關于進一步做好中小學校心理健康教育、安全教育及安全管理工作的通知》，要求各小學、初中學段每學期心理健康課程或?qū)ｎ}活動時間不得低于六課時，高中學段每學期不得低于八課時。

2.要在學校內(nèi)部落實處室專門管理學校心理健康教育工作。很多學校的做法是把心理健康教育的組織實施歸口到學校政教處或德育處。我也傾向于上述的做法。如溫州市第二實驗中學的“潤澤德育課程體系”，以“3+x”德育課程為根，以通識德育課程為莖，以學科德育課程為葉，構(gòu)筑學校德育課程之樹，并把學校心理健康教育課程有機納入“潤澤德育課程體系”之中。

3.加強心理健康教育教師隊伍建設。學校至少要配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學校總編制中統(tǒng)籌解決。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。學校還要組織全校教師開展心理健康教育知識技能和素質(zhì)培訓，特別突出對班主任的相關培訓，使所有班主任都持有C級或以上的心理健康教育上崗證。

（二）學校要加強心理健康教育課程建設，構(gòu)建心理健康教育課程體系

中小學心理健康教育的課程組織應該是一種多渠道、全方位的綜合性課程系，其中的各種課程既分工又合作，才能共同促進學生的心理健康[4]。依據(jù)《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》，把學校心理健康教育課程整合為基礎性課程和拓展性課程，構(gòu)建學校心理健康教育課程體系，不失為一個新的思路。

1.基礎性心理健康課程

從國家課程標準來看，我認為基礎性心理健康課程主要從三個方面進行建構(gòu)：一是“品德與生活”“品德與社會”“思想品德”“體育與健康”這四門學科。要牢牢把握四門學科標準中提出的心理健康教育方面的具體目標，要求科任教師嚴格按照課程目標落實在課堂教學之中。特別是“體育與健康”老師，在課堂教學中往往忽視了心理健康教育。根據(jù)我的觀察，這種現(xiàn)象比較普遍。原因主要是學校不重視，“體育與健康”老師缺乏心理健康教育意識和應有的專業(yè)知識和技能。二是其他學科的協(xié)調(diào)配合、共同作用?，F(xiàn)在對于其他學科，都是在講滲透心理健康教育。我以為不然。各學科在課堂教學中挖掘教材中的心理健康教育因素，最大限度地發(fā)揮出促進學生人格健全發(fā)展的作用，應該是題中之義，而不是“滲透”一下。三是團體心理輔導。團體輔導不僅可以發(fā)揮學校心理健康教育的三方面功能，而且所涉及的內(nèi)容較廣泛，具有效率高、內(nèi)容和形式切合實際、新穎、容易引發(fā)學生的興趣等特點，應是學校心理健康教育課程的重要部分。

2.拓展性心理健康課程

拓展性課程包括知識拓展和實踐活動兩大類。知識拓展類心理課程主要形式有：（1）知識系列講座?？梢灾v授有關心理健康的意義和心理保健的常識、不同年齡的心理健康的標準、情緒的功能和情緒的自我調(diào)控的意義、人際交往的意義和規(guī)律、自我意識的意義、記憶的規(guī)律和方法、思維的規(guī)律和解決問題的策略等問題。（2）創(chuàng)編心理小報。（3）家長學校和社區(qū)學校。

實踐活動類課程主要形式有：（1）活動課。這種形式的課程注重積極參與、細心體驗、深刻領悟和技能操作訓練，既可以作為學習心理學原理的實踐環(huán)節(jié)，也可以作為團體輔導的輔助形式，還可以獨立進行。活動課的內(nèi)容涉及人際交往規(guī)則和技能的訓練、交流與合作能力的訓練、自我表現(xiàn)能力的訓練等方面。活動課的形式靈活多樣，例如，演講、辯論、角色扮演、小組討論、游戲、餐會等。（2）心理咨詢。（3）學生信箱或熱線電話。（4）團隊活動和班會課等。

（三）正確運用課程評價方法，引導課程的健康發(fā)展

1.心理測量評價法

心理測量評價法是指運用科學的心理測量量表，在課程開展之前和之后分別對學生的心理發(fā)展狀況進行測量，并將測量結(jié)果進行對比，觀察在心理健康教育課程開展之后學生的心理發(fā)展水平是否產(chǎn)生了積極的、顯著的變化，進而憑借前后數(shù)據(jù)變化，就課程對學生心理素質(zhì)發(fā)展的影響作出評定。這類方法依托專業(yè)的心理測驗量表，通過測量學生的外顯行為來揭示其內(nèi)在的心理特征，具有較高的定量化程度，其結(jié)果較之以往使用的觀察法、訪談法，更加準確、客觀、詳細。

2.檔案袋評價法

檔案袋評價法是指將一些與學生相關的、能充分反映學生心理和行為變化過程的作品或材料，例如日記、作業(yè)、試卷、繪畫作品等收集起來后作為檔案袋內(nèi)容，運用一定方法對所收集資料進行研究分析，并據(jù)此對學生的情感體驗、個性風格、價值觀念、心理發(fā)展歷程等多方面進行客觀評價。

3.情境式評價法

情境式評價法是指通過創(chuàng)設與學生學習生活相關的真實活動場景，在自然狀態(tài)下觀察并記錄學生的各項表現(xiàn)，進而對其心理變化情況進行評價。在這種評價方法之下，學生的表現(xiàn)是自然的、真實的，其結(jié)果也更加客觀可信。運用情境式評價方法需要注意：所創(chuàng)設的情境必須是真實的或者與學生參與學習的實際情境相似，這種情境能夠鼓勵或喚起需要學生表現(xiàn)出的行為。

在評價過程中，要力爭多角度、多層面地收集能夠反映學生心理活動和心理變化的各種信息，形成最終的評價報告，并將結(jié)果及時反饋，進一步推動現(xiàn)階段中小學心理健康教育課程評價工作的有序進行和不斷完善。

參考文獻

[1]王凱.心理健康教育課程化建設審視：管理與評價視角[J].中小學心理健康教育，2011（7）：4-7.

[2]裴娣娜.論我國基礎教育課程研究的新視域[J].課程. 教材. 教法，2005，25（1）：3-8.

[3]唐華生，葉懷凡.學校心理健康教育課程體系建構(gòu)策略[J].重慶三峽學院學報，2006，22（5）：111-113.

[4]董書涵.中小學心理健康教育課程評價體系研究[J].科教導刊，2015（20）：158-159.

（作者單位：1.浙江省瑞安市外國語學校任教，瑞安，325200；2.浙江省瑞安市莘塍第二小學，瑞安，325200）

編輯/劉 芳 終校/于 洪