策劃人語(yǔ) 上期，我們圍繞“教材的核心價(jià)值與教學(xué)方法的結(jié)合”推出了一組文章，引發(fā)了大家對(duì)解讀教材、選擇教學(xué)方法的思考和討論。關(guān)于教材的爭(zhēng)論歷來很多，有的來自外界，也有的來自教育界。有一些觀點(diǎn)很博人眼球。如：教師要敢于扔掉專家編寫的教材；學(xué)?！敖滩摹睉?yīng)該淘汰了……這些觀點(diǎn)的提出有其特殊的背景和原因，多是因教材的局限抑制了學(xué)生的發(fā)展而提出。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生和老師來說，課程專家依據(jù)課程方案編寫的教材依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的重要載體，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、組織教學(xué)過程的重要依據(jù)。教材相對(duì)是固定的，教學(xué)對(duì)象卻在不斷變化，“不變”與“變”這對(duì)矛盾如何化解？“人不能兩次踏入同一條河流”，古希臘的箴言告訴我們，化解“不變”與“變”這對(duì)矛盾體的方法是對(duì)教材進(jìn)行合理開發(fā)，恰當(dāng)利用。這期，我們繼續(xù)圍繞“教材”這一話題進(jìn)行深度對(duì)話。 （王 露）

曹愛衛(wèi) 浙江省教壇新秀，浙江省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，部編《小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)用書（一上）》的核心作者，著有《玩轉(zhuǎn)繪本創(chuàng)意讀寫》，合著《夏令營(yíng)中的故事》《學(xué)校課程規(guī)劃與實(shí)施》《“蛛網(wǎng)型”學(xué)習(xí)——讓兒童在學(xué)習(xí)中變得更智慧》，等等。