劉菊紅

【摘 要】本文分析了《中外傳記作品選讀》教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了高中語文選修課教學(xué)改革的必要性，并提出了評論感悟型模式、策略引導(dǎo)型模式、匯報表演型模式等有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文選修 教學(xué)模式改革 《中外傳記作品選讀》

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0035-02

一、高中語文選修課與必修課的特點分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不同

《中外傳記作品選讀》從目標(biāo)上來講，并不要求對文章中的每一部分內(nèi)容進(jìn)行精心講解，不要求學(xué)生對核心詞和句子進(jìn)行細(xì)致地分析，而是更加注重學(xué)生快速閱讀的能力，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。選修課教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點不在于提高學(xué)生對文本細(xì)節(jié)的分析能力，而是注重學(xué)生對整體文本的把握，能夠理解文章的核心內(nèi)容。

（二）篇幅長短不同

必修課的文本相對來說比較簡短，課堂上，教師能給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行閱讀，并和學(xué)生一起分析文本的重點。而在選修課中，更多依靠的是學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)。由于選修課文本篇幅較長，需要較長閱讀的時間，因此學(xué)生很難在課堂上完成，需要他們利用課余時間展開閱讀，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有較高要求。

（三）教師指導(dǎo)的方式不同

在必修課的教學(xué)中，課堂上基本是以一篇文本為核心，教師將文本進(jìn)行細(xì)致系統(tǒng)地分析，然后給學(xué)生講解。在選修課中，由于篇幅較長，教師通常不會對文本進(jìn)行詳細(xì)地分析，而是將文本進(jìn)行分類，以類的方式進(jìn)行整體的指導(dǎo)，告訴學(xué)生此類文章應(yīng)該怎樣閱讀，采用什么樣的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀的情況下抓住文章的中心思想，促進(jìn)學(xué)生的理解和吸收。

二、高中語文選修課教學(xué)改革的必要性

（一）新課程改革的內(nèi)在要求

受到經(jīng)濟(jì)全球化的影響，世界文化呈現(xiàn)出多元融合的發(fā)展態(tài)勢，這對人才培養(yǎng)工作提出了新的要求，社會所需的新型人才不僅要掌握一定的專業(yè)知識和技能，還應(yīng)該具有創(chuàng)新能力，具備高尚的品格等?；谌瞬判枨蟮淖兓?，高中語文教師在探索教學(xué)改革的過程中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視，重點分析學(xué)生學(xué)習(xí)和解構(gòu)知識的過程，進(jìn)而針對學(xué)生制定有效的教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)。換言之，新時期制定的新課程改革思想，要求將教學(xué)內(nèi)容分解為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生自主思考和自主探究，這對高中語文教學(xué)提出了新的要求，高中語文選修課程教學(xué)只有不斷的改革創(chuàng)新才能夠滿足課程改革需要，對學(xué)生實施全面培養(yǎng)。

（二）基于語文教學(xué)歸真的內(nèi)在需求

馬克思主義提出人的發(fā)展中最關(guān)鍵的因素是個體自身的努力和學(xué)習(xí)。目前，高中語文教學(xué)側(cè)重于關(guān)注教師的知識講解是否系統(tǒng)、詳盡，卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠掌握一定的語文知識，但是實踐操作能力沒有得到良好的培養(yǎng)，不利于學(xué)生未來全面發(fā)展。同時部分語文教師以語言教學(xué)為主來開展語文現(xiàn)象教學(xué)和實驗教學(xué)，教學(xué)活動缺乏實踐性，學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實踐探索能力無法得到有效培養(yǎng)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

三、高中語文選修課《中外傳記作品選讀》有效教學(xué)的策略

（一）運用小組合作學(xué)習(xí)模式，增加同伴之間的合作和交流

根據(jù)組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則建立學(xué)習(xí)共同體，借助學(xué)生同伴之間共同的知識基礎(chǔ)和相互交流促進(jìn)學(xué)生個體的成長，成為一種新型的學(xué)習(xí)模式。這種模式對于選修課的學(xué)習(xí)是非常有益的，在教學(xué)中，教師應(yīng)擴(kuò)大小組活動的內(nèi)容和范圍。首先，教師要將課前學(xué)習(xí)任務(wù)和課后鞏固內(nèi)容以小組任務(wù)的形式分配給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作和自主學(xué)習(xí)；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生組織社會實踐、演講、閱讀交流等各類活動，通過組員間的監(jiān)督和交流使學(xué)生的課余學(xué)習(xí)更高效。

（二）采用群文閱讀方法，擴(kuò)展學(xué)生的視野

群文閱讀是語文教學(xué)常用的教學(xué)方法，其擴(kuò)展視野的宗旨與選修課的目標(biāo)一致，在教學(xué)中教師要善于采用此方法。首先，進(jìn)行單元整合，確定閱讀主題。高中語文教材在編排上采用的就是單元主題的方式，一個主題下選編 2-4篇文章，選編的數(shù)量隨著學(xué)生年齡的增長也會增加，這給群文閱讀提供了便利，這就降低了教師選擇主題的難度，教師只需要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的需求，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，集合學(xué)生的生活經(jīng)驗和閱讀興趣設(shè)計適合的閱讀主題。其次，確定目標(biāo)，保留閱讀空間。群文閱讀的數(shù)量在不斷增加，內(nèi)容在不斷豐富，教學(xué)目的也由單一的知識目標(biāo)向更加多元的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮最大功效。但群文閱讀的廣泛性和多元化容易造成一個誤區(qū)，即目標(biāo)不明確，每一個學(xué)生都在閱讀不同的文本，不知道本節(jié)課的目標(biāo)是什么。教師在教學(xué)過程中，既要保證靈活性，又要保證最基礎(chǔ)目標(biāo)的實現(xiàn)，采用“下設(shè)保底，上不封頂”的人性理念，促進(jìn)學(xué)生的成長。

（三）采用多元化的閱讀教學(xué)模式

1.評論感悟型模式

教師在開展高中語文選修《中外傳記作品選讀》教學(xué)過程中可以采用評論感悟型模式。首先，讓學(xué)生對文章依次進(jìn)行粗讀、細(xì)讀、精讀；然后，教師針對文章內(nèi)容進(jìn)行講解和評論，促使學(xué)生更好的理解、感悟文章內(nèi)涵，使其掌握一定的閱讀方法。通過采用這種方法，學(xué)生在閱讀訓(xùn)練過程中就會逐漸養(yǎng)成按照一定順序進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，使其可以結(jié)合自己對文章的理解與教師展開溝通和交流，提出具體問題。教師也能夠通過學(xué)生所提出的問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，以便開展有針對性的閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)和幫助。以第四課“貝多芬：扼住命運的咽喉”為例，在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠?qū)εc文章內(nèi)容形成一定了解，然后，教師在課堂教學(xué)中借助情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)模式等指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生對文中的情感、內(nèi)涵產(chǎn)生感悟。具體來說，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的動畫、視頻和音頻，使其通過視聽體驗對文章內(nèi)容中貝多芬勇于與命運做抗?fàn)幍木癞a(chǎn)生相應(yīng)的感悟，再采用合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生圍繞文章的內(nèi)涵和情感展開討論，在小組討論中，若是遇到不理解的問題，教師需要及時給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助其加深對文章內(nèi)涵的理解，使閱讀教學(xué)獲得良好的效果。

2.策略引導(dǎo)型模式

在新課改逐步深化的背景下，過去的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，而策略引導(dǎo)型方法具有一定的新穎性，是一種較為有效的閱讀教學(xué)模式。教師可以圍繞閱讀材料的核心內(nèi)容，對閱讀材料進(jìn)行充分地分析和梳理，從而明確閱讀教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的契合點，再借助豐富多樣的教學(xué)方式和教學(xué)模式對學(xué)生閱讀加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，促使學(xué)生積極主動的參與到各項閱讀活動中，使其能夠結(jié)合教師的講解和評論進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在策略引導(dǎo)型方法實施過程中，教師的作用在于引導(dǎo)，通過引導(dǎo)和啟發(fā)促使學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下可以快速、準(zhǔn)確地找到材料中的重點，獲得較為理想的學(xué)習(xí)效果。

3.匯報表演型模式

匯報表演型方法是在新課改實施后提出的，具體來說是學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程中，以自我表演、自我匯報的形式加深對文章的理解。通常情況下，匯報表演型方法多運用在人物故事等題材的文章中。此類的文章情節(jié)較為豐富，適合作為表演和朗誦的素材。教師可以組織學(xué)生將這些閱讀材料改編成為音樂劇、課本劇、詩歌朗誦等活動適用的素材，讓學(xué)生通過表演對作品進(jìn)行演繹，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

綜上所述，高中語文選修課程與必修課程的篇幅結(jié)構(gòu)是不同的，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式上也呈現(xiàn)出個性特征。傳統(tǒng)的以教師為中心的方法不能滿足選修課多元化的需求，選修課程需要探尋新的教學(xué)方式，包括建立學(xué)生共同體，實現(xiàn)課余時間和課上學(xué)習(xí)的結(jié)合，采用群文閱讀的方法，增加學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生的交流和分享等有效教學(xué)策略。

（責(zé)編 莫東霞）