艾力曼·阿布拉

摘要：生物學復習課教學主要功能是鞏固知識、防止遺忘，同時糾正記憶錯了的知識，幫助學生把知識整理得更加系統(tǒng)化。對初中生物復習課教學的有效性進行研究是非常必要的。本研究的主要目的是探尋復習課行之有效的教學策略，以提高復習的高效性，通過對目前復習課教學策略展開研究，在教學策略上進行創(chuàng)新，以促進學生個體全面發(fā)展，為學生創(chuàng)設一種發(fā)展空間，使復習教學成為探索與發(fā)現(xiàn)的過程。

關鍵詞：初中生物；復習課教學；有效

在傳統(tǒng)的教學實踐中，尤其是復習課的施教中，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練等狀況依然存在。所以教師不能夠僅僅停留在“傳道授業(yè)解惑”，而必須使復習知識過程也同樣成為促使學生學會學習和形成正確價值觀的過程，成為培養(yǎng)學生形成生物的科學素養(yǎng)、具備創(chuàng)新意識的過程，因此，對生物復習課教學有效性的研究是十分有必要的。根據(jù)有效記憶的條件，復習課應當選擇恰當?shù)慕虒W策略，比如提高學生復習的目的性和主動性，激起學習愿望；注重思想方法滲透，選擇正確的復習形式；積極思考，加強對知識的理解注重建構認知框架；注重練習多樣化，提高課堂有效性，培養(yǎng)學生解決問題能力。

一、提高學生復習的目的性和主動性，激起學習愿望

有正確的學習目的，才會產(chǎn)生“永久記住它”的積極心理，就會對知識記得更持久。學生具有主動認知加工的心理傾向是促進學習發(fā)生的有效策略。如果學生頭腦中有適當?shù)闹R準備，而沒有重視所學習的內(nèi)容，沒有積極性和主動性，新的學習就不可能發(fā)生。然而，復習課原本就是對舊知識的再學習，那么，如何克服這一矛盾呢？

首先要注重復習方案的設計。備課時，教師首先要對學過的知識進行整合，收集涉及到本章節(jié)復習內(nèi)容的題目。然后進行構思、設計，將要復習的內(nèi)容做好有機的組合，并以一種新的方式呈現(xiàn)給學生，使學生感到新穎，有挑戰(zhàn)性，由此來吸引學生的注意力，促使學生保持認知加工的主動心理傾向。

其次，要認真選擇復習內(nèi)容和復習題，不能簡單的重復舊知識，要體現(xiàn)知識的綜合性，體現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從而達到訓練學生思維敏捷性、創(chuàng)造性的目的。同時，也要采用多樣的、新穎的復習方式，激勵學生主動參與復習。例如，復習血液循環(huán)系統(tǒng)的知識，我們可以采用圖表的形式以及理論聯(lián)系實際的題目來復習鞏固，而不是簡單的重復；題目的新穎可以激勵學生主動參與。

二、注重思想方法滲透，選擇正確的復習形式

注重思想方法滲透，是兒童策略性知識學習的有效教學策略，就是學生將其知識和技能用于問題情境的一些方法，這些問題也許是學生未曾遇到過的。對于培養(yǎng)創(chuàng)造性學習能力和提高發(fā)展性學習能力有著重要的作用。教師在課堂中的作用就是要在此基礎上先幫助學生將知識結構進一步系統(tǒng)化，再進一步引導學生認識。多途徑、多形式的刺激，能使信息持久貯存，所以就必須運用新的形式給學生以新的刺激。比如用新要求、新情境和新的授課形式來提高學生的學習興趣和理解層次。不同的時間不同的地方都會發(fā)生有關傳染病的事件，我們可以通過不同的事件，來吸引學生的注意力，為復習課打下良好的基礎。

三、積極思考，加強對知識的理解注重建構認知框架

認知框架建構是促進學生系統(tǒng)知識結構形成及遷移的有效策略。認知框架指新舊知識通過反復同化，最后形成從上到下或由一般到個別逐漸分化，由這一部分到那一部分綜合貫通的網(wǎng)絡結構。在復習中，我們可以通過不同層次的問題的設計、不同復習題的設計讓學生在解決問題的過程中將知識前后貫通，形成一定的認知結構。理解伴隨著思考，加強思考有利于擴大大腦皮層記憶中樞的神經(jīng)聯(lián)系，保持記憶的持久。例如，學生對基因、DNA、染色體三者之間的關系很容易混淆。我們可以采用大于號或小于號來表示它們之間的關系，讓學生掌握遺傳物質(zhì)。

四、注重練習多樣化，提高課堂有效性，培養(yǎng)學生解決問題能力

練習是促進學生智慧技能發(fā)展的有效策略。 所以，在復習階段，教師要設計形式多樣的練習，通過問題情景或題型變化，促進學生具備熟練解決問題技能。例如：垂體： 分泌生長激素 促進生物的生長和發(fā)育。異常：幼年過多，巨人癥；幼年過少，侏儒癥。甲狀腺：分泌甲狀腺激素 促進生物的發(fā)育。異常：幼年不足，發(fā)育遲緩，呆小癥；成年過少，導致大脖子病。缺乏時可以通過食用含碘的食物來治療。如海帶。

在復習課中教師可以采用互相提問、小組成員交流合作等活動，讓學生在自主探索和交流中獲得發(fā)展。教師還可以在復習課中由課內(nèi)向課外延伸，體現(xiàn)出教學空間的變化。此外，要引導學生查閱課本，從課本中找到正確的答案，讓學生回歸課本，明白“題在書外，理在書內(nèi)”的道理，對培養(yǎng)良好的應試心態(tài)也有積極的意義。

五、生物復習課教學對教師的基本要求

1.要認真鉆研生物新課標和新教材，把握好復習總要求及每節(jié)復習課的具體要求，制定好復習計劃和設計好復習過程。

2.在教學中，應把復習課上成促進學生智能發(fā)展的課。復習課不能以教師的串講為主，而是要做到內(nèi)容、形式豐富多彩，結構合理。

3.復習課力求上得輕松愉快、又有實效。復習課要靠教師精心組織并加以引導，要選擇學生喜聞樂見、富于啟發(fā)思考的形式，吸引學生參與復習的全過程。

總之，要真正上好初中生物復習課并不容易，這需要教師在實際教學過程中不斷進行摸索，根據(jù)學校及班級實際的情況，因材施教，靈活選用方法，才能促進復習課走向?qū)嵭А?/p>

參考文獻：

[1]生物學復習課教學模式的建構[M].中學生物教學建模，廣西教育出版社，121.

[2]新編初中知識記憶手冊（生物）[M].福建少年兒童出版社.