吳敏

[摘要]思想政治理論課要有效實現育人目標，需要端正學生學習態(tài)度，發(fā)揮學生主體性作用。川北醫(yī)學院綱要課教學在激發(fā)學生學習動機、采用多樣化的教學設計、拓寬學生視野等方面作出努力，試圖培養(yǎng)學生自主學習，以更好地實現教學目標。

[關鍵詞]自主學習；綱要課；醫(yī)學生

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0097-03

習近平同志在北京大學師生座談會上的講話中指出：“教師要時刻銘記教書育人的使命，甘當人梯，甘當鋪路石，以人格魅力引導學生心靈，以學術造詣開啟學生的智慧之門。”思想政治理論課要受到學生的真心喜愛，需要教師更多地發(fā)揚人梯精神，有效引導學生進行自主學習。

一、思想政治理論課中自主學習的重要性

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是大學生思想政治教育的主渠道。新時代學生思想活躍，不愿受束縛。有的學生在上思政課之前，就為其貼上“灌輸教育”，甚至“洗腦教育”的標簽，主觀地抗拒學習。學習態(tài)度消極，導致學習效果不理想，教育目標難實現。要發(fā)揮思政課的實效性，必須打破學生的成見，轉變學生學習態(tài)度。這就需要教師在授課中，更多地體現出對學生的尊重，以誠動人。發(fā)揮學生主體作用，讓學生自己去觀察、發(fā)現、體會，比教師滿堂灌，更能達到效果。

華東師范大學龐維國教授指出，學生的自主學習要滿足“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”四個必要條件?！澳軐W”是建立在自我意識發(fā)展的基礎上的。大學新生的心理發(fā)展程度基本達到了要求，但必須迅速脫離中學“填鴨式學習”、“識記性學習”的模式，才能真正適應大學學習，滿足自主學習的條件。大學一年級開設的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課，一開始就是講如何適應大學生活。教師只有通過實例，而不是空洞的理論，讓學生領會學習的變化，才能幫助學生真正滿足第一個條件。

教育部對高校思政課提出要求，要建設學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的課程。思政課之所以在全國高校統(tǒng)一開設，就是要發(fā)揮它的育人功能。對于思政課的學習，如果沒有出于主觀意愿、以內在學習動機為前提的“想學”，其效果始終不可能達到預期。如果學生從思想上完全不接受，教學中完全放棄不參與，那么效果上也一定相去甚遠。思政課也就失去了開設的意義。所以，思政課教師需要認真下功夫，變“要我學”為“我要學”、“我想學”。有了學習動機之后，學生愿意主動學習，從而學習視野打開。這時候，教師進行必要的引導，向學生展示思政教育豐富的內容，讓學生自己去深入研究，使其“會學”、“堅持學”。這樣一來，思政課的理論才能讓學生心悅誠服，才能真正影響學生，幫助學生。

二、《中國近現代史綱要》課中自主學習的培養(yǎng)

《中國近現代史綱要》課（以下簡稱綱要課）是本科生必修的四門思政課之一，在川北醫(yī)學院開設在大一第二學期。這時，學生已經通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課和若干醫(yī)學基礎課程的學習，基本適應了大學學習。其自我意識進一步發(fā)展。綱要課對學生自主學習的培養(yǎng)，主要是引導學生“想學”、“會學”、“堅持學”。

（一）培養(yǎng)學生“想學”

醫(yī)學生大多是理科生。其中較大一部分人在中學的政治、歷史等學科學習中，僅僅停留于識記性學習，對歷史現象未做深入思考，未能領略歷史之美，故而興味索然。也有人本身對歷史頗感興趣，但看到綱要課教材體系中的教學內容，覺得是老生常談，所以對課程也不太重視。有的文科生和人文素養(yǎng)較高的學生，雖然對歷史有一定的了解，但出于對思政課說教方式的抵觸，也主觀放棄深入學習。如果思政課在學生不理解和不相信的情況下，逼迫其接受，效果是適得其反的。

與枯燥、單一、強迫相對的是新鮮、多樣、自主。這三組反義詞分別可以描述綱要課教師在教學內容、教學方法、教學模式三個方面的不同表現。表現為前者，學生排斥。如果能做到后者，則能引起學生的興趣。川北醫(yī)學院綱要課教學緊抓“新鮮、多樣、自主”，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生主動學習。

綱要課和中學的歷史課本身就有不同。綱要課需要讓學生跳出中學偏重于史實識記的模式，要求學生了解國史、國情，在掌握中國近現代歷史基本脈絡的基礎上，進一步認清近代以來中國歷史發(fā)展的基本趨勢，了解歷史發(fā)展的基本規(guī)律，從中得到啟發(fā)，受到教益。很明顯，這其實對學生的能力提出了更高的要求。在綱要課教學中，要讓學生體會到，這門課程不是簡單的重復，而是新的能力鍛煉。課程一開始，在導言和上編綜述部分，教師就開宗明義，向學生作誠心、耐心、細心的說明，解釋課程性質及教學目標。在舉例說明的過程中，精選對學生來說，或耳目一新、或啟發(fā)大，或與現實聯系緊密的課程內容，從而吸引學生。例如，對近代列強文化侵略中，我國敦煌文物的遺失過程的分析；對大革命失敗中，中國共產黨對蔣介石的認識的分析；在中國近代化中，對李鴻章功過的評價。這些教學實例都會激發(fā)學生的求知欲，容易使其認識到自己知識的欠缺、能力的不足。學生更愿意接受具有挑戰(zhàn)性的學習，會重新審視新課程，作更多的嘗試。課程伊始，教師也向學生推薦讀物、介紹各種獲取近現代史學習資料的途徑、簡要說明課程中豐富的實踐教學安排、介紹學科學術動態(tài)等等。讓學生感到這門課程并不是枯燥乏味、簡單呆板的。這樣，學生內在的學習動機被激發(fā)起來，實現了“想學”。

（二）引導學生“會學”

醫(yī)學生的主干課程為醫(yī)學課程，其建立的思維方式、學習方法與文科課程有所不同。在文科課程較少的情況下，學生思維上更傾向于理工科的模式。故而，要想學生更有效率地學習，綱要課教師需要在方法上給予學生更多的指導。在教師對課程章節(jié)作適當的安排后，“發(fā)揮學生主體性”更多地體現在學習的具體環(huán)節(jié)中。學生通過閱讀、討論、觀察、比較、思考，逐漸實現課程學習的目標。

綱要課學習非常重要的一個方法是文獻閱讀法。從導言開始，全書的各個章節(jié)均有對應的經典讀物。教師會推薦好的作品供學生研讀。如，在上編部分的教學中，讓學生自主閱讀陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》、蔣廷黻的《中國近現代史》。在課堂上，對經典的段落，或恰當闡釋了教材內容的語句等，再專門進行分析。另外，提示學有余力的同學再讀當代的一些作品，如張鳴的《重說近代史》、馬勇的《坦然面對歷史的傷》、姜鳴的《天公不語對枯棋》等。教師重視引導學生有效讀書。鼓勵學生在讀書的過程中，養(yǎng)成寫讀書筆記、談個人觀點的習慣。督促學生邊閱讀邊動腦，通過借鑒作者的思考方式、角度，學會分析問題，并嘗試經常性地分析現實問題。

雖然目前“碎片化”學習飽受詬病，但對醫(yī)學生的文科學習而言，抓住零星時間，閱讀簡短作品也不失為一種學習的途徑。綱要課教師向學生推薦了一些好的近現代史資源網站，如近代中國網、愛思想官網、近代中國研究網站等；推薦了一些好的微信公眾號，如大家、新史學、東方歷史評論、雷頤游走古今、川軍抗戰(zhàn)歷史研究會、醫(yī)史微鑒等；介紹了大量近現代史優(yōu)質視頻資源，如《大國崛起》、《復興之路》、《百年中國》、《再讀辛亥》、《少年中國》、《南京夢魘》、《大國魂》、《走向海洋》等。供學生自主學習，去了解更多史實與觀點，擴展視野，擴寬思路。

自主學習不等于“埋頭苦學”。除了獨立的研究與思考之外，還應該是有交流的學習。綱要課教師為了營造學習氛圍，在課堂上組織了多樣化的教學安排。其一，鼓勵學生上臺講。在引導學生自學一些內容以后，在課堂上利用幾分鐘時間，給學生展示學習成果的機會。例如，讓學生通過查閱資料去了解：西方醫(yī)學傳人近代中國的情況；在民族危亡的情況下，哪些人為醫(yī)學發(fā)展做出過貢獻；其中有什么值得醫(yī)學生借鑒學習的地方。最后將這些內容做成PPT教案，與同學分享。學生們可以通過講述與傾聽，發(fā)現個人自學過程中的一些長處與不足。其二，組織一些問題討論、辯論。針對課程中涉及的某些問題，讓學生在課外自主閱讀與自主思考的基礎上，在課堂上進行討論、辯論。例如，中日近代化的對比、改良與革命的優(yōu)劣。學生通過交流，能對歷史問題有更深刻的認識。其三，組織歷史情景劇演繹。教師根據課程內容，擬定相關主題，請學生提前準備、組織表演。整個過程，要求各班學生全員參與。學生自主分組，選擇感興趣的題目。然后按各人特長分別參與設計、討論角色、編寫劇本、準備道具、布置場景、組織排練、上臺表演、撰寫總結。通過對歷史場景的演繹，學生去感受當時的時代背景，走進人物的內心，獲得了比過去更多的“了解之同情”（陳寅恪語）。其四，組織考察和匯報。利用當地或周邊的歷史資源，組織部分學生進行實地考察，增加其直觀感受。學生回校后，在班級做報告，擴大實踐教學的影響面。如，課程講到農村革命根據地的開辟時，安排了儀隴朱德故居和川陜革命根據地的考察。讓學生在這些愛國主義基地受到比課本更打動人心的教育，再以學生去感染學生。

以上的這些教學安排，都側重于鍛煉學生的自主性。教師只是起到引導、幫助、提供服務的作用。學生經過這樣的自主學習之后，逐漸地，就能掌握文科學習的方法，發(fā)現綱要課理論的吸引力，主動去探求歷史規(guī)律，自發(fā)地完成了綱要課的教學任務。

（三）引導學生“堅持學”

在“想學”、“會學”的基礎上，綱要課引導學生的“堅持學”，不是以課程考核壓力促成的“強制堅持”，而是以興趣為基礎的“自發(fā)堅持”；不是課程結束任務即完結的“短期堅持”，而是長期關注理論、保持思維習慣的“長期堅持”。

綱要課教師除了引導學生進行課程相關內容的學習探討，還特別強調進行一定的延伸學習。延伸學習的內容，或與教材密切相關，或超出了課程的范圍。總的來說，就是要求“博”。比如，力薦學生利用本市綜合性高校西華師范大學的相關資源，進行擴展學習。該校的圖書館藏書豐富，且對市民開放，可供學習之用。該校的學術講座辦得很好，時常邀請全國各地知名學者來講學，也長期由該校國學院舉辦周末講堂。涉及的敦煌研究、清代南部縣檔案研究、周邊外交問題研究等主題，都適合醫(yī)學生聆聽，以促進自主學習、開闊視野。學生接觸的知識面越廣，就越有可能觸發(fā)興趣點，進行持久學習。

另外，為了方便學生學習，綱要課教師也向學生推薦課程內容以外的好書；向學生介紹好的老師或專題，讓學生利用網絡平臺，如愛課程、網易公開課、超星學術視頻等網站去聽課。為了避免課堂時間的局限，也鼓勵學生建立近現代史學習的交流平臺，如便于自主討論、分享資料的QQ群、微信群等。

雖然醫(yī)學生課程任務繁重、現代社會誘惑繁多，使得時間成為稀缺資源。但是綱要課以學生為本，用心培養(yǎng)學生自主學習的教學模式還是能得到認同，使學生愿意花時間學習。達到的學習效果也更好。

三、不足與展望

川北醫(yī)學院綱要課著力培養(yǎng)學生自主學習的教學活動，由教研室倡導，基本沿著以上思路在各個教學班實施。但由于諸多原因，如教師對這種培養(yǎng)方式的理解不完全一致，教師個體存在個性、素質、知識結構等各方面的差異，學生個體存在能力、基礎、興趣等差異，從而造成了各個班教學效果存在一定差異性。在目前，通過自主學習實現了知識、能力、思維習慣各方面提升的學生，在數量上還有待增加。教師由于疲于上課、做科研，基本多在上課時間對學生進行引導。課后的交流還很不夠，比如在學生建立的交流平臺中，較少發(fā)聲，未做到及時解答學生疑惑。

雖然尚有不足之處，教研室還是在繼續(xù)推進對學生自主學習的培養(yǎng)。最近一兩年，教研室也通過引進師資，壯大了教師隊伍。隨著青年教師的成長，教學任務有更多人分擔。教師們的工作狀態(tài)會有所變化。可以有更多的時間關注學生，可以有精力針對不同的學生，進行不同的引導。通過進一步的師資培養(yǎng)、集體備課、教學研討，對學生的培養(yǎng)會做得更好。

（責任編輯：桂杉杉）