石寅霞　喬愛玲

摘 要 以旨在培養(yǎng)學生解決問題和創(chuàng)新能力的研討式教學為指導，以在一定程度上彌補傳統(tǒng)課堂在學習組織形式、師生交互等方面不足的網(wǎng)絡學習空間為支撐，設計兩種在線研討式教學模式，對變革創(chuàng)新高效課堂教學有一定的借鑒和推動意義。

關鍵詞 研討式教學；翻轉課堂；MOOC；網(wǎng)絡學習

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2017）08-0045-05

Creative Research on Deliberative Teaching Methods in College Classroom under Network Environment//SHI Yinxia， QIAO Ailing

Abstract In order to cultivate the students innovation ability and reform the high education teaching mode， this paper takes the discu-

ssing teaching and online learning as a guide， designing two kinds of

online discussion type teaching mode， to provide certain reference and

significance to promote innovation and efficiency of classroom teaching.

Key words discussing teaching； flipped classroom； MOOC； online learning

1 引言

在21世紀知識經濟、科技創(chuàng)新的時代，人才的培養(yǎng)目標已經從培養(yǎng)知識學習型人才轉變?yōu)榕囵B(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的復合型人才，這對高等教育的教學質量提出更高的要求。然而，目前國內外許多大學的教學方式依舊是以大班講授式或講座式教學為主，教室、教師和教材是課堂教學的中心，學生在短時間內被動接受教師對課程重要內容和概念的講解，大多以背和記的方式學習，課堂上師生、生生的交互缺乏，學生無法吸收內化所學的知識，學習過程中學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性也沒有得到充分發(fā)揮。同時，由于受學校、教室、實驗室等固定學習場所的限制，學生扎根于實踐，運用所學知識解決實際問題的能力也沒有得到培養(yǎng)，導致目前大學生的培養(yǎng)與新時代創(chuàng)新人才的需求明顯不符。

因此，許多大學開始對課堂教學的理念和方式不斷地進行創(chuàng)新與變革，以適應時代發(fā)展的需要。其中，研討式教學作為一種提倡課堂以解決具體問題為中心，以師生共同討論為主要方式的能夠充分發(fā)揮學生學習主體性和主動性的教學方式，逐漸受到大學教師的重視。國內越來越多的學者開始就研討式教學在大學課堂教學中的應用進行探索，尤其是在研究生課堂教學中的應用。但就目前我國教育現(xiàn)狀來看，由于傳統(tǒng)教學觀念難以轉變、教學場所多以教室為主、課程設置不夠精練以及班級規(guī)模較大等原因，大學課堂研討式教學的實踐應用很少，且大多以為學生專門開設的研討課為主，并沒有將研討式教學的教學理念、策略與方法貫穿于整個大學課堂中。

隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡學習活動逐漸成為人們工作和學習的重要方式。網(wǎng)絡環(huán)境下的在線學習，如基于虛擬學習社區(qū)的學習、基于MOOC的學習等，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)課堂在學習組織形式、師生交互方面的不足，已逐漸受到我國大多數(shù)高等院校的青睞和實踐應用。故本研究立足于研討式教學的基本理念，結合網(wǎng)絡環(huán)境下大學教學的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，提出兩種基于網(wǎng)絡環(huán)境的在線研討式教學模式，在實現(xiàn)大學課堂教學方式變革與創(chuàng)新的同時，探討在線研討式教學在促進大學生學習自主性和創(chuàng)新性方面有何優(yōu)勢。

2 研討式教學概述

研討式教學最早起源于德國柏林大學的研討式課程，在國外應用較早也較為廣泛。我國目前對于研討式教學的研究主要是在國外研究的基礎上展開的理論基礎研究，以及少數(shù)的課堂適用性研究和基本模式構建。研討式教學是一種以精心設計的教學問題為導向，以師生課堂共同展開探究與討論為主要形式，以培養(yǎng)學生學會獲取知識、應用知識解決具體問題的能力為主要目標的教學方法。它具有學習氛圍的開放性、學習過程的探究性和互動性，以及學生學習的主動性等特點。在研討式課堂中，師生和生生之間通過互動交流建立一個師生學習共同體，在這個共同體中，教師作為引導者，能夠由淺入深地引出問題，組織學生就具體問題展開討論和交流，并啟發(fā)學生思考利用已學習的知識一步一步來解決具體問題，發(fā)現(xiàn)新知識；學生作為知識的主動建構者，主動收集大量資料進行學習，并積極參與與教師和同學的討論交流，不斷發(fā)現(xiàn)和尋求解決問題的思路和方法，建構自己的知識體系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

研討式教學的實施過程主要包括：1）教師課前制訂教學計劃，布置學習資料閱讀任務，設計研討問題；2）學生課上以問題為導向查找資料，并在教師引導下展開小組協(xié)作討論，解決具體問題；3）教師、學生在課堂結尾對學習內容和新知識點進行總結歸納；4）學生課后完成與學習內容相關的具體實踐活動。

需要注意的是，課堂上學生的討論并不是松散的、隨意的。教師在組織學生順利開展課堂討論外，更重要的是對研討式課堂進行整體把握，要做到根據(jù)各個小組的討論情況進行個性化的指導和評價，組織學生進行組間評價，并鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生真正參與對新知識的探究，引導學生全身心地投入研討式學習模式中。

研討式教學提倡在課堂學習中掌握知識固然重要，但更重要的是能夠將存儲在腦內的“死”的知識轉化為尋求解決問題的途徑和方法，并在這種求索過程中產生體驗和頓悟，從而達成創(chuàng)造性活動。因此，研討式教學的最終目標是幫助學生學會學習、學會研究，而不僅僅是學會知識。

3 網(wǎng)絡環(huán)境下我國大學教學現(xiàn)狀

我國高等院校開展的網(wǎng)絡教學大致經歷了三個階段：基于各種教育資源網(wǎng)站的提供豐富網(wǎng)絡教育資源的教學內容單向傳遞階段，基于網(wǎng)絡教學平臺、虛擬學習社區(qū)的支持師生雙向互動的教學階段，以及目前正在發(fā)展中的大規(guī)模開放式在線課程教學階段。各個階段發(fā)展的具體情況如表1所示。

隨著MOOC的不斷發(fā)展，逐漸受到高等教育界的重視。我國許多高校紛紛加入MOOC教學資源建設行列中。如自2013年清華大學、北京大學率先與美國MOOC平臺edX合作，將本校的優(yōu)質課程資源推向該平臺后，國內許多大學如復旦大學、上海交通大學、華中師范大學、首都師范大學等紛紛開發(fā)本校相關專業(yè)的慕課，并將其投放到國內外的MOOC平臺上供學生學習。其中，華中師范大學目前已經開發(fā)了50門專業(yè)課程的慕課，并計劃在2017年內將該校50%的專業(yè)課程都開發(fā)成慕課。由此看來，MOOC教學無疑是未來網(wǎng)絡教學發(fā)展的必然方向。

4 網(wǎng)絡環(huán)境下研討式教學的創(chuàng)新應用模式

從研討式教學的實施過程不難發(fā)現(xiàn)，這種教學模式完全覆蓋了課前、課中、課后三個階段，它除了需要教師、學生在課堂上進行充分的交流協(xié)作、解決問題外，課下也需要教師做很多準備工作，如教學計劃制訂、問題設計等，需要學生進行廣泛的資料閱讀和自主學習。很顯然，目前以教室為主要教學場所、開展大班教學的大學課堂在支持教師和學生在課堂上進行全面交互方面仍舊乏力，也無法實現(xiàn)教師對學生課下自主學習進行有效管控，這對實施研討式教學有很大的阻礙。結合目前網(wǎng)絡環(huán)境下大學教學方式的不斷轉變和創(chuàng)新，可以借助一些網(wǎng)絡工具、平臺來支持研討式教學中師生的交流互動和對學生自主學習的監(jiān)控，進一步推動這種教學模式的廣泛應用，其中網(wǎng)絡環(huán)境支撐下的基于翻轉課堂和基于MOOC的研討式教學為我國高等院校開展研討式教學找到一條新出路。

基于翻轉課堂的研討式教學 翻轉課堂是一種將知識傳授放在課下，將知識的吸收和內化放在課上的新型教學模式。在翻轉課堂中，教師需要在課前將知識點進行分割重組，制作成時長不超過10分鐘的教學視頻，并通過相應的網(wǎng)絡學習平臺發(fā)送給學生進行觀看學習。課上教師需要先對學生自主學習遇到的問題進行答疑和個性化的指導，接著組織學生開展與本課知識點相關聯(lián)的主題相關的多種多樣的課堂活動，如進行案例討論、問題研討、實驗探究等。在翻轉課堂中，學生的學習過程得到重構，由傳統(tǒng)的“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”，實現(xiàn)課堂上以學生為中心的、理論與實踐相結合的個性化教學的理念轉變。

將翻轉課堂與研討式教學相結合，一方面，翻轉課堂變更了傳統(tǒng)教學流程，為有效推行研討式教學課前學習、課上解決問題創(chuàng)造了良好的條件；另一方面，研討式的教學方式也可以看作是翻轉課堂中師生、生生討論交流和協(xié)作探究的主要方式。本研究基于上述研討式教學的實施過程和翻轉課堂的本質特征，構建了網(wǎng)絡環(huán)境下基于翻轉課堂的研討式教學模式，如圖1所示。

該模式的主要特色包括以下幾點。

1）通過學生課前在線自主學習，實現(xiàn)課下知識傳授，課上研討交流、解決問題，課上知識內化，課下實踐作業(yè)，實現(xiàn)知識鞏固與深層掌握，體現(xiàn)出翻轉課堂將知識傳授置于課外、知識內化置于課上的本質特征。

2）網(wǎng)絡環(huán)境下基于翻轉課堂的研討式教學模式需要有一定的網(wǎng)絡平臺工具的支撐，包括支持課前教師發(fā)布學習資源、學生進行在線學習、師生交流互動；課中記錄監(jiān)控課堂研討過程，輔助學生查找學習資料以及教師的個性化指導和答疑；課后提供教師監(jiān)管學生作業(yè)完成情況，學生在線協(xié)作交流以及學習過程分析等。在該模式中，課前和課后學生的學習、師生的交流都是在線完成，而課堂上師生面對面交流的同時，網(wǎng)絡平臺可以作為學生自主查找學習資料，教師進行過程監(jiān)控和統(tǒng)計分析的工具。

3）網(wǎng)絡環(huán)境下基于翻轉課堂的研討式教學提倡以“學生為中心”的理念，教師作為引導者，引導學生進行研討，學生是知識學習和內化的主體。

基于MOOC的在線研討式教學——以美國密涅瓦大學為例 目前，許多大學已經嘗試開展慕課教學，但采取的依舊是大班教學，學生學習也只是停留在觀看課程教學視頻的層面上，忽略了教師與學生的課堂討論和學生的主動思考，本質上仍舊屬于講授式的教學，同樣不利于促進學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)?；诖?，美國密涅瓦大學的創(chuàng)始團隊意識到這一點后，他們與凱克研究所合作，利用最尖端的技術開主動學習平臺，制定以學生為中心的課程體系，采用小班研討的方式來進行教學。

1）密涅瓦大學在線研討式教學案例介紹。美國密涅瓦大學（Minerva Schools at KGI，Minerva是古羅馬神話中智慧女神）是一所創(chuàng)建于2012年的私立大學。該大學開創(chuàng)了一種完全基于網(wǎng)絡虛擬學習空間開展教學的新型教學模式，旨在通過以MOOC授課、小班研討、全球體驗的方式來創(chuàng)建一種新型的大學教育模式，以培養(yǎng)具有國際化思維的學生。密涅瓦大學面向全球招生，采用四年學制。學生入學之后會先在舊金山學習一年核心課程，從大二到大四的六個學期則需要選擇六個位于世界各地的大城市（如倫敦、柏林、里約熱內盧、香港等），以班級為單位在每個城市各學習一個學期，融入當?shù)氐奈幕莆债數(shù)氐恼Z言，并充分利用這個國家和城市的社會特點進行實踐性的活動，從而實現(xiàn)真正意義上的全球性體驗式學習。

與一般大學相比，在密涅瓦學習的四年里，學生每堂課都會進行在線學習，課堂的形式是以人數(shù)不超過20人的研討式教學展開。密涅瓦聘請了來自世界頂尖大學的教授在其開發(fā)的在線自主學習平臺The Active Learning Forum上向學生講授專門的在線視頻課程，并根據(jù)全球不同時區(qū)的學生的時差合理安排課程，學生可以在城市里任何有網(wǎng)絡鏈接的地方上課，上課時只需要打開電腦，登錄The Active Learning Forum平臺即可參加課程學習。在授課過程中，教授不會再講具體的知識點，而是要求學生在課前對相關知識進行深度閱讀，在課堂上主要則是就重點內容展開在線討論，使課堂主要聚焦于學生之間的討論、交流和協(xié)作的主動學習，而非單純講授式的被動接受學習，從而促進學生加深對知識更深層次的理解，提升學生在真實環(huán)境中解決問題的能力。

如在一節(jié)有關全球糧食短缺問題的45分鐘課堂上，教授可以對身處不同地區(qū)的學生進行教學，并對課堂進行嚴密掌控。首先，教授提出本節(jié)課的討論主題：“如何才能在2050年之前解決全球糧食短缺問題？”學生可以在電腦屏幕上顯示的幾種解決方法中投票選擇自己認為的最佳答案，并做出解釋。這時班級學生可以自由發(fā)表言論，教授與其他學生可以實時提出評判和質疑，每個學生都可以在電腦屏幕上看到教授和班級其他學生，整個討論氛圍就如同在真實的課堂上一樣。在學生爭辯不下時，教授通過選擇平臺提供的分組討論功能，將每一個學習小組分配到一個具體的情境中進行討論。在授課過程中，教授可以注意每一個學生的學習狀態(tài)，當發(fā)現(xiàn)一個學生沒有參與討論或在搖頭時，可以即時點名，請他發(fā)表自己的看法，讓他加入到課堂的學習中來。這使得在密涅瓦的課堂上，每個學生都能夠參與討論，教授也可以給予每個學生更多的關注。

2）案例特點及啟示。美國密涅瓦大學的在線研討式教學模式在教學理念、師生交互、及時反饋以及學生學習體驗等方面都做了一定的創(chuàng)新，對于目前課堂教學的創(chuàng)新應用有很多值得借鑒的地方。

①“以學生為中心”的設計理念。自主學習的訣竅是積極參與，而密涅瓦大學基于學習科學理念設計的在線自主學習平臺The Active Learning Forum就強調學生在課堂中要主動參與，主導自己的學習過程。課堂通過研討式的方式進行，要求學生在課前做大量的深度閱讀，課中通過討論交流方式解決問題，進行知識建構。這使得學生在課堂上主動探索知識的因果關系，加強對知識更深層次的理解，而不是盲從權威。同時，密涅瓦提供具體的社區(qū)實踐活動，讓學生在真實的環(huán)境中運用知識完成任務，實現(xiàn)線上線下教學活動的結合，使學生真正成為學習的主體。

②小班研討。在密涅瓦的課堂上，教授和學生除了在The Active Learning Forum在線自主學習平臺上通過“問答”“點名”“舉手”“投票”“分組討論”“辯論”“協(xié)作”“即時反饋”等功能將課堂交互數(shù)倍地提高外，教授還可以隨意穿梭在各個小組的在線討論中查看學生的學習狀況，將沒有積極參與或者有問題的學生及時加入課堂中，并給予每個學生準確及時的課堂反饋。密涅瓦能做到關注每個學生，主要是因為它的課堂都是針對不超過20人的小班展開，這與目前流行的MOOC（大規(guī)模開放課程）教學方式有所不同，也在一定程度上解決了傳統(tǒng)課堂和目前在線教學師生交流不充分、不及時的問題，值得借鑒。

③課堂實時記錄。密涅瓦的在線平臺將每個學生上課的實時表現(xiàn)和學習過程都記錄下來，使教授可以在課下通過回看錄像，對學生的課堂表現(xiàn)能既有定性也有定量地了解，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)資料給學生提供額外的指導。這對于在傳統(tǒng)課堂中教師無法全面了解學生的學習而進行額外輔導、改善教學，有很大的借鑒意義。

3）基于MOOC的在線研討式教學模式構建。本研究在分析密涅瓦大學研討式教學案例的基礎上，結合我國各大學的具體情況，構建一種基于MOOC的研討式教學模式，如圖2所示。這種教學模式采取小班研討，教師和學生可以在一個在線課堂中實現(xiàn)跨時空交流與學習，完成相應內容的學習。一方面能夠促進學生擺脫傳統(tǒng)課堂被動接受式的學習，成為知識學習的主體；另一方面，教師通過利用相應的網(wǎng)絡平臺，可以為學生提供豐富的學習資料和視頻資源，促進學生進行主動學習，并通過該平臺記錄追蹤學生課前的自主學習、課上研討學習的具體情況，以提供個性化指導和對學生學習多元化的評價。以及課后學生實踐任務的完成等，必將在一定程度上增強研討式教學模式的實施效果的同時，促進教學質量的提高。

5 總結

本文通過對研討式教學內涵的理解和我國大學網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀的分析，提出網(wǎng)絡環(huán)境下基于翻轉課堂的在線研討式教學模式和基于MOOC的研討式教學模式。這兩種教學模式在一定程度上解決了傳統(tǒng)課堂中實施研討式教學遇到的課堂師生交流不充分、課外教師無法管控學生自學等問題，對于研討式教學在大學課堂的應用有一定的促進作用。但就實際情況而言，這兩種教學模式仍舊處于理論模型設計層面，在具體實施時還需要著重考慮以下幾點。

1）問題導向設計。教師在設計課堂研討問題時，需要由淺入深，可以設計一系列的問題串，激發(fā)學生不斷思考。同時在組織研討的過程中，應該有意識地引導學生自己提出問題、解決問題，實現(xiàn)真正的探究學習。

2）學生自主學習能力和自控能力。網(wǎng)路環(huán)境下的兩種研討式教學模式都強調學生的自主學習，因此，學生自主學習能力的高低和自我管控的能力無疑會成為影響其學習效果的重要因素，也是是否實施網(wǎng)絡環(huán)境下研討式教學的重要參考。

3）在線學習和交流。基于翻轉課堂的研討式教學模式在課前、課后是完全在線交流的，在課上是面對面交流為主，以在線交流和查找資料為輔。而基于MOOC的研討式教學則是課上課下都是完全在線的，這對于網(wǎng)絡平臺工具的功能要求很高，需要很強的技術手段來實現(xiàn)。

總的來說，本文提出了網(wǎng)絡環(huán)境下研討式教學模式的創(chuàng)新應用模式，旨在進一步變革傳統(tǒng)教學，提出與新時代人才培養(yǎng)目標相契合的教學模式，對創(chuàng)新高效課堂教學有一定的實踐意義。

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