王嶺峽

【摘要】新課改理念引領下，小練筆如一股清泉給語文教學注入活水源泉。但練筆中出現(xiàn)的問題不容忽視：缺失引領的“淺練筆”、千篇一律的“偽練筆”、錯過良機的“空練筆”……如何矯治，才能使小練筆更有實效？筆者認為適時、適度、突出個性、有效引領等是比較好的策略。

【關鍵詞】小練筆；適時；適度；個性；引領

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

現(xiàn)今語文教學中小練筆的身影不時出現(xiàn)。初中階段小練筆是基于學生對課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗的積累，挖掘課本與生活中可供練筆的訓練點進行的一種習作訓練。它把閱讀、習作、生活三者結合起來，正所謂“作文小練筆，練出大天地”。

2014年7月，本人申報的課題“初中階段作文教學中小練筆訓練的實踐研究”由甘肅省教育科學規(guī)劃領導小組批準立項。開展課題研究以來，課題組成員進行了大量有益探索和實踐。本課題的深入研究和實踐有效地提升了課題組教師的專業(yè)素質和學生的語文素養(yǎng)。

然而隨著小練筆的推進，課題組教師在練筆教學中的一些問題也嶄露頭角：

鏡頭一：無明確目標，缺失引領的“淺練筆”

隨文練筆要在情感、語境的鋪墊下，在教師抓住存在的問題進行有效引導、有效評價的情況下進行。有位教師在教完《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的一封信》一文中的“圓明園昔日輝煌的景觀”這部分內(nèi)容時，設計練筆：假如此刻，你就站在這座美麗壯觀的圓明園中，你想說什么？結果學生的練筆如出一轍——或簡單贊頌，或簡單感嘆。更令人遺憾的是，在學生完成練習后，教師對學生的發(fā)言全是肯定和表揚，對有些不合情理的表述，卻視而不見。課堂氣氛看似活躍，但整個過程沒有引導、商榷，學生對文本的解讀沒有深度，言語運用能力未得到應有的訓練。這樣的設計成了聽之任之的“淺練筆”。

鏡頭二：無精心設計，千篇一律的“偽練筆”

隨文練筆是穿插于閱讀教學之中的，具有任務明、節(jié)奏快、費時少、負擔輕、效果好的特點。但是，讀寫結合的練筆遷移點不容易掌握，教師如果在設計時不加注意，就會給人千篇一律的感覺。有教師在教學《親愛的爸爸媽媽》一課時，這樣設計拓展練筆：學完此文，你們定有很多感想，那就用筆把它表達出來吧。課文的價值取向是讓學生領會文章“世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了”的主題，教育學生熱愛和平，珍惜今天的幸福生活。學生自然順這種思路寫出千篇一律的句子：“我們反對戰(zhàn)爭！我們要和平！”這樣的課堂練筆，還有多少真情可言？這樣的練筆怎能有寫作方面的提升？這是一種裝腔作勢的“偽練筆”。

鏡頭三：無適時指導，錯過良機的“空練筆”

練筆需要教師把握好時機，適時練筆，讓學生在回憶、聯(lián)系、觀察、想象、思考、表達的過程中，自然加深對課文的理解，情操得到深入陶冶，表達能力得到有效鍛煉，為他們語文素養(yǎng)的綜合提升做好“奠基”。一位教師在教學《蠟燭》一課時設計了一個很有價值的練筆：揣摩文章倒數(shù)第四段，設想當時老婦人的心理活動，寫成一段話。（思考提示：老婦人為什么不說話，她心里是怎么想的？老婦人為什么對“他們”深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？）

這個練筆若放在品讀老婦人冒死掩埋烈士并將自己的結婚喜燭點燃在烈士墳頭的過程中，一定能加深學生對課文內(nèi)容的感悟和體驗：二戰(zhàn)時期法西斯將人類拖入深重的苦難，反法西斯陣營的各國軍民在埋葬法西斯強盜的戰(zhàn)斗中結下了深深的情誼，各國人民用血肉鑄成了堅固的城墻，軍民感人肺腑的形象屹立在學生面前！可惜的是，教師把這個練筆放在課后，時過境遷，情感斷流，味道全失！整個練筆成為錯失良機的“空練筆”，讓人深感遺憾。

鏡頭四： 無語境鋪墊，離題萬里的“假練筆”

隨文練筆是深化學生對課文內(nèi)容的理解，提高寫作能力的重要途徑。但有些練筆設計或脫離課文語境，或脫離了文本經(jīng)典的言語范式，成了“假練筆”。有位教師執(zhí)教《蘆花蕩》一課，在引導學生感悟課文對老頭子的語言描寫，體會老頭子過于自信和自尊的性格時，設計了這樣的練筆：“二菱望著受傷的姐姐，心里會想什么？”學生的練筆，只是圍繞老頭子過于自負和自尊的性格各抒己見，沒有體現(xiàn)《語文課程標準》對中學生“了解課文的文化常識”的閱讀教學的要求。顯然，這樣的練筆不但忽視了作者表達人物品質的方法，而且忽視了習作的“模仿”這一最基本的途徑，讀寫未能緊密地結合。此種練筆就變成了為練筆而練筆的“假練筆”。

管中窺豹的幾個鏡頭真是讓人“亂花漸欲迷人眼”。鑒于此，課題組教師靜下心來開始思考：究竟什么樣的練筆才是真正有效的練筆？小練筆到底怎樣開展才能獲得最佳效果？

經(jīng)過兩年多的反復實踐和認真反思，我們認為有效的小練筆應注意以下幾點：

（一）抓住時機，適時展開

小練筆活動應像知時節(jié)的好雨一樣——“當春乃發(fā)生”。再精巧的練筆設計，如果錯過了時機，也會成為毫無意義的“空練筆”。 用教育心理學來說，當學生情緒處于亢奮狀態(tài)時思維極為活躍，正是練筆最佳時機——有話想說、有感要發(fā)、有情可抒。此時趁熱打鐵才能卓有成效。

在講授《心聲》一課時文中李京京的心聲引起了同學們的共鳴，課堂上他們敞開心扉，紛紛訴說自己的心聲，忘了下課的鈴聲……此時我心想：既然有這樣一個良好的教學情景，那何不以此為契機，順勢誘導，讓學生寫一篇以“心聲”為題的作文，來抒寫他們的真情呢？因此，我引導學生努力挖掘自身的生活資源并使之轉化為寫作的題材，把自己的親身經(jīng)歷和真實感受引入作文，讓學生敞開心扉，抒寫自己的真情，傾吐心聲。

（二）講究分寸，適度使用

“太陽太強烈，會把五谷曬焦；雨水太猛，也會淹死莊稼”，任何好東西的使用都有一個度的問題。小練筆的活動展開也是如此。該用則用，不該用就不用，一定要適可而止，絕不能隨心所欲，否則就會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，反而起不到該有的作用。因此，我們要正確處理“學”和“用”的關系，不能為練筆而練筆。故教師設計練筆時必須先要深入鉆研教材和大綱以及學生的認知心理，在找到練筆切入點的同時，更要準確把握活動的頻度，讓小練筆成為 “潤物細無聲”的小雨，在語文課教學過程中真正起到遷移延伸、變生為熟、活學活用、以用促學的作用。

（三）突出個性，彰顯人文

教師應從繁瑣的日常教學中發(fā)現(xiàn)并展示學生的個性之美，讓每個學生都成為不可復制的個體。農(nóng)村學生學習刻苦，但缺少個性，而小練筆靈活多樣，有助于打破學生亦步亦趨、被動接受的學習模式，為學生個性化、創(chuàng)造性地理解表達提供了可能。我們不應該把小練筆機械化，也不能把它公式化，而應研究如何利用它開放性的特點去挖掘展示學生最個性的一面，真正把語文學科的人文性凸顯出來。

在上完《陋室銘》后，我給學生讀了一篇《公仆銘》來拓展他們的知識面。學生聽完后很感興趣，于是我順勢而導，讓學生聯(lián)系生活實際，根據(jù)個人喜好仿寫“銘”這種文體。班上學霸寫出《寫作銘》：字不在多，有情則靈，詞不在華，精準則行。斯是作文，惟吾真心。段落巧安排，構思有創(chuàng)新，敘寫中外事，感慨古今情。可以用記敘，抒真情。無文體之規(guī)范，無語法之束縛。議論說明文，敘事抒情篇，學子云：“好文妙文”；游戲迷寫出了《三國殺銘》：牌不在多，實用就好，將不在帥，夠牛則行。斯是桌游，唯吾成王。野性的女王，冷酷的毒士。遣將有神卡，選兵無標準……

（四）溫情點撥，有效引領。

有句話說“沒有交流，就沒有思維的火花”。美國著名心理學家威廉姆斯說：“人最本質的屬性是得到別人的贊賞?！睂W生每次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼，如果教師在平時對學生的練筆未能進行適時評價，或只是在上面淡而無味地評上個等級便還給學生，就會辜負學生的信任，長此以往極有可能造成他們熱情的喪失。我們應該與之“分享”這份快樂，并適時加以評價，以激發(fā)孩子們的成就意識。具體做法如下：

1.捕捉閃光點，激發(fā)練筆興趣

小練筆點評是教師借助語言通過評價向學生傳授知識、進行思想交流的一種形式，也是激發(fā)學生練筆興趣的重要一環(huán)。葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好?！毙【毠P點評教師與學生應平等交流，以鼓勵為主，尊重學生。這是小練筆點評的一條重要原則。

2.小組互助，促使主體探索

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。每周的兩節(jié)作文課，先在第一節(jié)課讓學生分組互評，總結小組中出現(xiàn)的問題及優(yōu)點，選出佳作，第二節(jié)課交流總結。其間教師做好組織者和引導者的角色便好。此舉讓孩子們在小組互評中學會了自主、合作、探究、欣賞，很有收獲。

在新一輪課程改革中，“初中階段作文教學中小練筆訓練的實踐研究”只是一朵小花，但我們堅信，只要不斷努力，勇于實踐和研究，這朵小花定會在新課程改革的花園里綻放她多姿多彩的奇葩！

（編輯：龍賢東）