程志霞

摘 要：教育過程是一個不斷提出問題，解決問題，再提出問題，解決問題的循環(huán)往復的過程。教師需在教學各環(huán)節(jié)中堅持問題導向，培養(yǎng)學生的問題意識，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

關鍵詞：問題導向；教學過程；自主預習；合作探究；自主復習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）20-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.063

教育過程就是一個不斷提出問題，解決問題，再提出問題，解決問題的循環(huán)往復的過程。因此，教師一定要在教學各環(huán)節(jié)中堅持問題導向，培養(yǎng)學生的問題意識，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。一般來說，一個完整的教學過程包括自主預習、合作探究、自主復習三個環(huán)節(jié)，那么，如何在這三個環(huán)節(jié)中堅持問題導向呢？

一、自主預習——重在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

預習是學習過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是決定是否學有成效的前提和基礎。為了達到預期的學習效果，要引導學生學會自主預習。自主預習大致可以分為幾個步驟：

（一）通讀教材

教材是學習的重要依據(jù)，課堂教學離不開教材。因此，預習的第一項工作就是通讀教材?？唇滩闹v了些什么，可以概括為幾個問題，它們之間有何邏輯關系，哪些問題好理解，哪些問題不好理解?？梢哉f，這直接決定了自主預習的效果。

（二）發(fā)現(xiàn)問題

在通讀教材的基礎上，堅持問題導向，在理解教材所講內容的同時，對教材所講的觀點、邏輯進行深入思考，看看有沒有值得質疑的地方，這是自主預習的關鍵所在。發(fā)現(xiàn)一個問題要比解決一個問題重要的多，如果通過自主預習，發(fā)現(xiàn)不了問題，那么，課堂教學也就失去了作用。

記得筆者高中的生物老師有個習慣，就是課上集中處理同學們提出的問題，如果一個班級在預習的過程中沒有發(fā)現(xiàn)問題，那么，這節(jié)課就上自習課。這個習慣直接培養(yǎng)了我們在學習中自主思考，發(fā)現(xiàn)問題的能力?？梢哉f，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題才是自主預習的目的。

二、合作探究——重在研究問題，解決問題

經(jīng)過自主預習，發(fā)現(xiàn)了自己無法解決的問題，接下來的課堂學習就著重進行合作探究，通過師生、生生之間的互動一起研究這些問題，以期解決這些問題。

（一）生生互動，解決問題

到了課堂學習時，首先要進行分組合作探究。各組在規(guī)定的時間內，將每個人發(fā)現(xiàn)的問題展示給本組的學生進行研究。有很多問題，在某位學生來看，是個問題，而對于其他學生來說，可能就不是個問題。那么，通過其他學生的解釋和分析，這個問題或許也就解決了。當然也有相對普遍的問題，大家都覺的是個問題，那么，就需要集中全組成員的智慧來共同研究解決。在大家你一言我一語的思維碰撞中，或許一個棘手的問題就會迎刃而解。

（二）組組交流，解決問題

如果一個組經(jīng)過組員的齊心協(xié)力，仍然有解決不了的問題。就可以在老師的引導下進行學習小組之間的交流。也就是一個學習小組提出問題后，看看有沒有其他學習小組可以解決。同樣的，在某組學生來看，有很多問題是個問題，而對于其他組的學生來說，可能就不是個問題。這樣，通過其他組的幫助，一些問題同樣可以解決。當然，從本質上來講，這種交流仍然屬于生生互動的范疇。

（三）師生互動，解決問題

當通過組內研討、組間交流都不能解決問題的時候，就說明這個問題有一定的難度，這時就需要教師出面組織學生解決問題了。當然，教師的出面，也不是簡單地由教師告訴學生一個標準答案就算完事，教師在此的作用主要是發(fā)揮引導作用。

為了很好地發(fā)揮引導作用，教師必須時刻關注一個組內研討問題的方案和進程，看看這個問題未能解決到底卡在了哪些地方。是思維方法的問題，還是欠缺新知的問題，抑或是邏輯的問題，只有對此有了充分的了解，才能在隨后引導大家解決問題的過程中，根據(jù)問題出現(xiàn)的具體情況有的放矢地指導學生完成對于這一問題的研究和解決。

三、自主復習——重在鞏固新知，發(fā)現(xiàn)新問題

在前兩步的基礎上，要引導學生學會及時地進行自主復習，自主復習的目的在于及時鞏固學到的新知，在鞏固的過程中，看看是否所有關于本課的問題都已經(jīng)得到解決，解決問題的思路是否都已掌握。如此，才能發(fā)現(xiàn)大家在學習過程中的漏洞和欠缺，才能不斷地取得新的進步。有很多學生課上聽得很明白，但是到了自己進行檢測時，才發(fā)現(xiàn)很多問題依然不會，這就很可能是忽略了自主復習這一重要的學習環(huán)節(jié)所致。

（一）及時復習

根據(jù)遺忘規(guī)律，剛剛學習的東西，遺忘的速度最快，隨著時間的推移，遺忘的速度漸漸減緩。因此，當課堂學習完了以后，一定要進行及時復習，否則，就可能因為遺忘規(guī)律發(fā)生作用，從而忘記很多關于某個問題解決時的細節(jié)，致使一些學習過程前功盡棄，加大接下來的學習困難度，因此，無論學習的任務多重，一定要堅持一個重要的原則——當天學習的東西一定要當天復習。

（二）深度挖掘

及時復習的過程不是一個簡單的回放過程，而是一個在回憶的基礎上再度升華的過程。學生需要在這個過程進行二次深度挖掘，看看本課的學習是否還存在著新的問題。有很多時候，學生會在復習的時候發(fā)現(xiàn)課堂學習時未能發(fā)現(xiàn)的問題，或者發(fā)現(xiàn)在解決其他問題時迸發(fā)出的新問題。這是相當可貴的，只有這樣的問題意識，才能引導自己不斷提高學習能力。

未來需要的人才，并非是具備了多么豐富的知識，而是看是否具備了不斷學習的能力。因此，教師一定要順應時代的這一要求，在課堂教學中，堅持問題導向，培養(yǎng)學生們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力，使學生們的自主學習的能力不斷得到提升，從而成為時代和社會需要的人才。

參考文獻：

[1] 胡小勇，胡曉黎，謝丹丹.問題導向促進在線學習者認知能力發(fā)展的研究[J].遠程教育雜志，2011（3）：21-26.

[2] 龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003。endprint