吳敏娜+楊貴紅

【摘要】近年來(lái)，隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的改革，終身教育理念對(duì)教師提出了更高的要求。教師只有不斷的學(xué)習(xí)才能夠適應(yīng)教育的發(fā)展，為教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。而在職培訓(xùn)，作為教師獲取知識(shí)的一種方式，成為教師教育發(fā)展的重要組成部分。本文以獨(dú)立學(xué)院教師在職培訓(xùn)為例，探討其培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，并提出解決策略。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；專職教師；在職培訓(xùn)

一、獨(dú)立學(xué)院教師在職培訓(xùn)的背景

十八大以來(lái)，黨中央高度重視教育領(lǐng)域內(nèi)的綜合改革，終身教育思想對(duì)高校教師教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。各高校紛紛以此為宗旨，開(kāi)展各種各樣的教師培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師獲得知識(shí)的拓展和更新。使得教師只有不斷的學(xué)習(xí)，提升自我，才能夠更好的服務(wù)于教育事業(yè)。而通過(guò)在職培訓(xùn)的方式能夠幫助教師獲得知識(shí)，提高綜合專業(yè)素養(yǎng)。特別是各獨(dú)立學(xué)院，由于其整體的師資隊(duì)伍與公立高校相比還存在一些差距，因此，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的專職教師進(jìn)行培訓(xùn)就顯得尤為重要。然而，在實(shí)際的教師在職培訓(xùn)中存在了一些問(wèn)題，一定程度上限制了教師自身的發(fā)展。

二、獨(dú)立院校教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

（一）培訓(xùn)過(guò)程流于形式

獨(dú)立學(xué)院中教師在職培訓(xùn)大多流于形式。一方面，獨(dú)立學(xué)院的管理層更多地把目光聚焦在招生數(shù)量的增加上，過(guò)于注重規(guī)模效益帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視程度不夠，缺少對(duì)教師的關(guān)注。另一方面，對(duì)教師的在職培訓(xùn)更多的與職稱評(píng)定、績(jī)效考核、職務(wù)升遷等利益掛鉤。因此，在培訓(xùn)中，過(guò)于重視物質(zhì)利益，把培訓(xùn)當(dāng)成了個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)，只是走走形式，忽視了對(duì)教師而言，知識(shí)的獲取及實(shí)踐技能的提升才是培訓(xùn)的首要任務(wù)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

在大多數(shù)情況下，獨(dú)立學(xué)院的在職培訓(xùn)往往容易出現(xiàn)教育內(nèi)容與教育實(shí)際相脫節(jié)的情況。在職培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)導(dǎo)師并沒(méi)有根據(jù)教師的個(gè)人情況制定有針對(duì)性的教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃。雖然培訓(xùn)導(dǎo)師大多擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)及專業(yè)素養(yǎng)，但他們對(duì)于教師的實(shí)際情況并不了解，一味的將自身準(zhǔn)備的培訓(xùn)知識(shí)單方面灌輸，沒(méi)有給出有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容，不能滿足教師多元化、個(gè)性化的需求，與教師希望的培訓(xùn)知識(shí)不符。因此，很難激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）培訓(xùn)方式過(guò)于單一

獨(dú)立學(xué)院的教師在職培訓(xùn)方式一般以傳統(tǒng)的理論講授為主，既采取培訓(xùn)導(dǎo)師在臺(tái)上講、教師在下面聽(tīng)的方式授課。這種填鴨式的教學(xué)方法使得教師們過(guò)于被動(dòng)學(xué)習(xí)，容易造成教師的學(xué)習(xí)意愿減少?？菰餆o(wú)味的理論知識(shí)傳授，使得教師培訓(xùn)時(shí)的學(xué)習(xí)情緒很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。因此，過(guò)于單一、落后的培訓(xùn)方式，缺乏靈活性、創(chuàng)新性，不利于教師綜合知識(shí)的完善，更難以實(shí)現(xiàn)教師的實(shí)踐教學(xué)能力提升，培訓(xùn)效果不夠理想。

三、獨(dú)立學(xué)院教師在職培訓(xùn)的對(duì)策分析

在職培訓(xùn)是教師獲取知識(shí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，也是提高獨(dú)立學(xué)院績(jī)效的重要手段。為了能夠更好的進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院教師在職陪訓(xùn)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面采取措施。

（一）健全教師在職培訓(xùn)機(jī)制

無(wú)論對(duì)于學(xué)校還是企業(yè)，無(wú)庸置疑，人力資源是第一大資源。因此，獨(dú)立學(xué)院要把高水平的師資隊(duì)伍的建設(shè)作為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的首要任務(wù)。通過(guò)與相關(guān)職能部門的研究，制定出相應(yīng)的培訓(xùn)方案和實(shí)施方法，幫助教師獲得一定的教學(xué)知識(shí)、提高科研能力和完善教育方法等，始終關(guān)注教師的成長(zhǎng)，重視教師的發(fā)展。也從某種程度上，潛移默化的幫助教師樹(shù)立正確的職業(yè)觀。在職培訓(xùn)并不只是物質(zhì)追求的手段，而是自我學(xué)習(xí)、自我完善的過(guò)程。

（二）完善培訓(xùn)內(nèi)容

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)教師的專業(yè)研究方向、技能發(fā)展情況及實(shí)際工作崗位的需求，將培訓(xùn)內(nèi)容與工作相結(jié)合，來(lái)安排合理的培訓(xùn)課程。例如，通過(guò)搭建教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師教育教學(xué)能力的提升。從而有效解決目前教師在職培訓(xùn)中的培訓(xùn)設(shè)備匱乏、優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)教師少、訓(xùn)練環(huán)境不足和無(wú)法開(kāi)展個(gè)性化培訓(xùn)等問(wèn)題。另外，通過(guò)學(xué)術(shù)研討會(huì)或教師拓展訓(xùn)練的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)教師科研能力的提升。

（三）豐富培訓(xùn)方式

一般而言，參加在職培訓(xùn)的教師通常都是在工作之余進(jìn)行，例如晚上或周末，而工作之余的教師大多都處在身心疲憊的狀態(tài)，學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊、培訓(xùn)任務(wù)重的矛盾十分突出。因此，要想取得較為理想的培訓(xùn)效果，培訓(xùn)導(dǎo)師在培訓(xùn)過(guò)程必須力求講究培訓(xùn)技巧的運(yùn)用，培訓(xùn)方法應(yīng)以能夠激起員工的積極性和主動(dòng)性為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。除了講授方式外，可通過(guò)專題講座、情景再現(xiàn)、觀摩名師講堂，崗位頂崗實(shí)習(xí)等方式，豐富教學(xué)方式，提高教師們的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，為了契合終身學(xué)習(xí)的教育理念，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)通過(guò)完善的在職培訓(xùn)體系，豐富的在職培訓(xùn)內(nèi)容和靈活的培訓(xùn)方式，提高教師的綜合教育素質(zhì)。獨(dú)立學(xué)院的教師也應(yīng)通過(guò)在職培訓(xùn)樹(shù)立起正確的職業(yè)認(rèn)知，不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平和科研能力。而獨(dú)立學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)把教師在職培訓(xùn)工作作為首要任務(wù)，為教師的發(fā)展提供有利的條件。

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作者簡(jiǎn)介：

吳敏娜（1987.9-），女，安徽安慶人，云南師范大學(xué)文理學(xué)院，講師，2013級(jí)碩士，研究方向：人力資源管理；

楊貴紅（1983.8-），女，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，云南師范大學(xué)文理學(xué)院，講師，2009級(jí)碩士，研究方向：物流工程與管理。