俞欣言

摘要：閱讀是人類獲取信息的重要途徑之一，20世紀(jì)60年代以后，隨著心理學(xué)的發(fā)展，閱讀也成為語(yǔ)言學(xué)家和心理語(yǔ)言學(xué)家關(guān)注和研究的問題。國(guó)內(nèi)外對(duì)二語(yǔ)閱讀的研究開始著重于分析讀者，尤其是學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)的心理過程。心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為閱讀活動(dòng)的本質(zhì)是讀者對(duì)閱讀環(huán)境中各種內(nèi)外部信息的處理與加工。目前對(duì)于閱讀過程的研究，國(guó)內(nèi)外主要提出了三大信息加工模式。雖然研究者們對(duì)閱讀中信息加工的重點(diǎn)有所爭(zhēng)議，但無論是哪種模式都認(rèn)為閱讀過程中的信息加工主要包括三個(gè)層面：詞匯加工、句法加工和篇章加工。除此之外，目前越來越多的研究表明了解各層面的加工方法有利于學(xué)習(xí)者閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)閱讀 信息加工 閱讀水平

中圖分類號(hào)：H3193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）10-0187-02

閱讀是人類獲取信息的重要途徑之一，20世紀(jì)60年代以后，隨著心理學(xué)的發(fā)展，閱讀也成為語(yǔ)言學(xué)家和心理語(yǔ)言學(xué)家關(guān)注和研究的問題。對(duì)閱讀的研究開始著重于分析讀者，尤其是學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)的心理過程。研究發(fā)現(xiàn)，閱讀過程是個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。這是Goodman （123-135） 在1967 年借助心理語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)提出的閱讀理論。W. Kintsch和T. A. Van Dijk （363-394）于1978年在文章Toward a model of text comnprehension and production中提出了文章的加工理論。此后越來越多的研究者試圖用信息加工的觀點(diǎn)來描述和解釋輸入的信息是怎樣在人腦中加工和處理的。心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為閱讀活動(dòng)的本質(zhì)是通過讀者的心理操作而對(duì)文字材料意義的提取與理解， 是讀者對(duì)閱讀環(huán)境中各種內(nèi)外部信息的處理與加工（蔡笑岳，47）。

一、國(guó)外研究動(dòng)態(tài)

西方對(duì)于閱讀過程中的信息加工研究始于20世紀(jì)70年代，主要研究閱讀中的字詞的識(shí)別與解碼、句子理解和段落以及篇章理解。

（一）閱讀中的詞匯加工

縱觀閱讀理解的三個(gè)模式，我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀理解過程的基礎(chǔ)是對(duì)詞匯的處理。換句話說，流暢的閱讀過程和精確的理解需要以對(duì)詞匯的加工為前提。

Stanovich（418-452）和Laufer & Sim（1-22）認(rèn)為詞匯加工方法包括以下幾個(gè)方面：一是詞及其意義的識(shí)別技能；二是在語(yǔ)境中通過關(guān)聯(lián)意義、前（ 后） 指關(guān)系和背景知識(shí)來推測(cè)詞的字面意義、功能意義、語(yǔ)境意義、和擴(kuò)展（ 專門） 意義。

另外，國(guó)外也有研究已證明詞匯加工能力與閱讀理解水平有著高強(qiáng)度的相關(guān)（Stanov ich， 1991； Daneman， 1991）。

（二）閱讀中的句法加工

閱讀時(shí)，要了解一篇文章僅僅了解其中的詞匯是完全不夠的，還要了解其中的句子，而句子的意義取決于它的詞語(yǔ)意義及詞語(yǔ)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。而在閱讀理解的過程中，學(xué)習(xí)者都有意或無意地對(duì)一個(gè)句子中各詞語(yǔ)之間的關(guān)系進(jìn)行分析。這種把一個(gè)句子的詞語(yǔ)放到其有關(guān)的語(yǔ)法范疇時(shí)，我們就是在對(duì)一個(gè)句子進(jìn)行句法分析（parsing）（桂詩(shī)春，350）。

Kimball提出了一個(gè)表層結(jié)構(gòu)句法分析理論，以說明在語(yǔ)言理解系統(tǒng)中是怎樣處理句子表層結(jié)構(gòu)的（桂詩(shī)春，357-360）；Frazier和Fodor 也對(duì)句子的處理機(jī)制做了簡(jiǎn)單的解釋（桂詩(shī)春，361）。Clark & Haviland也提出了一個(gè)“已知/未知策略（given-new strategy）”的句子組合模型，將句子的理解過程分為三個(gè)階段。

對(duì)于句法加工與閱讀理解的關(guān)系也有很多相關(guān)的實(shí)證研究。根據(jù)心理學(xué)家Tayor的研究，閱讀中實(shí)詞比虛詞能得到學(xué)習(xí)者更多的關(guān)注，因?yàn)閷?shí)詞決定著整個(gè)句子的理解。此外，他的研究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)句子較短、結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單時(shí)，句子的實(shí)詞可以決定句子的意義，當(dāng)句子較長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜時(shí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)有意識(shí)地對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，以理解句子的意義。Fodor & Garrett通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)虛詞能幫助受試者順利地切分句子的組成成分。M. Fender 的研究表明句法分析能力與閱讀理解能力極為相關(guān)（陳麗萍，34）。Barnett在句法和詞匯知識(shí)對(duì)外語(yǔ)閱讀的影響研究中發(fā)現(xiàn)，句法能力與閱讀水平高度相關(guān)（張文鵬、徐晴，67）。

（三）閱讀中的篇章加工

近年來，隨著對(duì)閱讀過程中“自上而下”模式和“交互”模式的提倡，對(duì)閱讀中語(yǔ)篇的研究也顯著增加。國(guó)外對(duì)語(yǔ)篇研究的集大成者是Carroll，他在1994年出版的The Psychology of Languag一書中，解釋了語(yǔ)篇的組織形式以及這種組織形式是怎樣影響語(yǔ)篇的理解策略的。De Beaugrande和Dressler指出語(yǔ)篇應(yīng)具有七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：銜接性、連貫性、意圖性、可接受性、信息性、情境性和跨篇章性，其中銜接性（cohesion）和連貫性（coherence）是其主要特征（張獻(xiàn)臣，51）。二語(yǔ)閱讀專家Silberstein （2002） 把閱讀看成是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，讀者對(duì)篇章理解的過程實(shí)際上是局部連貫和整體連貫的過程。因此，為了從整體上把握篇章的意義，學(xué)習(xí)者需要從微觀和宏觀角度對(duì)文章進(jìn)行分析，即語(yǔ)篇分析的方法。

二、國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)

20世紀(jì)80年代開始，隨著國(guó)外閱讀研究開始關(guān)注閱讀中心理過程的研究，我國(guó)的二語(yǔ)閱讀研究也開始由關(guān)注“閱讀結(jié)果”向關(guān)注“閱讀過程”轉(zhuǎn)變。閱讀理解中的信息加工過程也已成為目前國(guó)內(nèi)研究者最為關(guān)注的熱點(diǎn)之一，目前有關(guān)這方面的研究大多都借鑒了國(guó)外的研究成果。其中以桂詩(shī)春教授所編的《新編心理語(yǔ)言學(xué)》為典型代表。桂詩(shī)春教授在其著作中以西方心理語(yǔ)言學(xué)研究為基礎(chǔ)，詳細(xì)闡述了閱讀理解過程中的詞匯、句法和篇章加工的方法。除此之外，李翔鷹（52-56）也在其文章中提出閱讀理解的三個(gè)不同層次：字面理解層（literal comprehension level）、推斷性理解層（inferential comprehension level）和評(píng)價(jià)性理解層（evaluative comprehension level）。還對(duì)如何正確理解單詞、句子和段落提出了具體的方法和訓(xùn)練步驟。華慧芳（41-44）也大致分析了閱讀理解中的知識(shí)提取過程和信息加工方法，并提出閱讀教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)提取和信息加工能力。

（一）閱讀中的詞匯加工

國(guó)內(nèi)對(duì)于閱讀理解中的詞匯處理的研究并不多，主要是對(duì)國(guó)外理論的介紹或綜述。比如駱涵（59-62）對(duì)De Bot等人提出的閱讀理解中的詞匯加工模型進(jìn)行了介紹和評(píng)述；吳琨（118-119）探討了閱讀中的生詞和難詞的處理策略；張發(fā)祥（64-68）討論了不同詞匯處理模式對(duì)語(yǔ)篇理解的影響研究。

除此之外，羅鵬（109）就閱讀理解中的詞匯處理提出了自己的見解。他認(rèn)為，閱讀中的詞匯處理不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的“記憶-提取”的模型，而是一種技能的體現(xiàn)，是一種特定的語(yǔ)言處理能力（specifically language related）。另外，他還對(duì)一千多名大學(xué)生進(jìn)行了詞匯處理能力和閱讀理解能力相關(guān)性的實(shí)證研究，研究結(jié)果表明，詞匯處理能力與學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力呈正相關(guān)，即詞匯處理能力越高，學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力也越高。陶沙和彭鵬（230）也對(duì)兒童閱讀理解中的單詞識(shí)別進(jìn)行了一系列的實(shí)證研究，研究結(jié)果也證明了兒童的單詞識(shí)別與閱讀理解顯著相關(guān)。

（二）閱讀中的句法加工

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)閱讀理解中句法加工的研究較多。一方面的研究以介紹和歸納國(guó)外理論成果為主。如陳賢純（56-59）認(rèn)為句法分析的策略主要有三種類型：詞類、語(yǔ)序和句型策略。詞類策略是指根據(jù)詞類信息預(yù)料有關(guān)結(jié)構(gòu)。例如虛詞、連詞。介詞、冠詞、副詞等各有功能。語(yǔ)序策略指的是根據(jù)語(yǔ)言的固定語(yǔ)序進(jìn)行句子的切分。例如英語(yǔ)的句子通常是施事-動(dòng)-受事的順序，因此我們可以根據(jù)語(yǔ)序進(jìn)行預(yù)測(cè)和句子的切分。句型策略指的是根據(jù)句子的類型進(jìn)行預(yù)測(cè)和切分。英語(yǔ)句型有陳述句、疑問句、被動(dòng)句、祈使句、否定句，強(qiáng)調(diào)句等。除此之外，鄧玉梅（139-141）總結(jié)了1994-2004年來西方心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)于篇章和句子加工兩大領(lǐng)域的研究成果；甘海泉（187-188）對(duì)外語(yǔ)閱讀理解中的句法策略進(jìn)行了歸納和解釋。

另一方面以句法加工和閱讀理解關(guān)系的實(shí)證研究為主。田卲平（48-50）分析了句法策略在英語(yǔ)閱讀理解中的運(yùn)用，并為教學(xué)實(shí)踐提出了一些建議；劉振前和Thomas G. Bever（219-224）以中國(guó)EFL學(xué)生為受試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探討句法分析在閱讀理解中的作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)句法分析能力的高低對(duì)EFL學(xué)習(xí)者的閱讀理解成績(jī)有重要影響。

（三）閱讀中的篇章加工

上文已有提到，銜接和連貫是語(yǔ)篇的兩個(gè)重要特征。閱讀理解中的篇章處理主要就是通過對(duì)語(yǔ)篇的分析，尤其是對(duì)文章銜接和連貫手段的分析，進(jìn)而達(dá)到全面理解文章的效果。國(guó)外在這方面的實(shí)證研究層出不窮，中國(guó)的專家學(xué)者也在國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，采用EFL語(yǔ)篇分析法來研究EFL閱讀。

三、上述研究的思考

從以上文獻(xiàn)回顧來看，國(guó)內(nèi)外對(duì)于閱讀過程中信息加工的研究仍存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，大多研究都是一維的研究，如對(duì)閱讀中詞匯加工的研究或是對(duì)閱讀中句法加工的研究。雖然也有一些二維的研究，但相對(duì)較少，而且?guī)缀鯖]有對(duì)閱讀過程中的詞匯、句法和篇章的三維研究。因此，在今后的研究中可以嘗試對(duì)閱讀過程中信息加工的二維甚至是三維的研究。

第二，國(guó)內(nèi)對(duì)于閱讀的研究大多關(guān)注于影響閱讀理解水平的因素，對(duì)于閱讀的加工過程的研究雖有所增長(zhǎng)，但關(guān)注的依然不夠，對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀理解思維過程的特點(diǎn)和規(guī)律研究較少。因此，今后還可以研究閱讀過程中的不同的信息加工對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀能力有何影響。

第三，國(guó)內(nèi)對(duì)于閱讀的加工過程的研究仍處在理論介紹方面，很少有將該理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研究。因此，今后的研究可以嘗試將閱讀的加工理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟