劉珊珊+宋瀟+馬彥華

摘 要：2007年7月，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》（教師[2007]4號），指出師范生進行頂崗實習(xí)能夠大力推動教師教育改革。近十年來，全國多所師范院校施行了“頂崗支教”政策，提升了師范生從教技能，有力解決了部分中小學(xué)缺師少教的難題。但在頂崗支教發(fā)展與改進的同時，也存在各種問題?；谝陨蠁栴}，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（E-Learning platform，簡稱EL平臺）有利于系統(tǒng)性的科學(xué)管理，促進同學(xué)間、師生間交流與討論以及共享學(xué)習(xí)資源。

關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí)生；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；平臺功能

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）19-0149-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.091

一、研究背景

2006年河北師范大學(xué)全面啟動頂崗支教工作，不僅解決了部分中小學(xué)缺師少教問題，還培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。

我校頂崗實習(xí)生在前期都進行過專業(yè)知識、班級管理、教育技術(shù)技能等方面的理論學(xué)習(xí)與專業(yè)授課實訓(xùn)。我經(jīng)歷第十八期頂崗實習(xí)后，發(fā)現(xiàn)大部分實習(xí)生（即頂崗實習(xí)生）在會遇到各種問題，卻缺乏有效指導(dǎo)。

二、構(gòu)建EL平臺的可行性分析

（一）增強師生交互，促進知識獲得

EL環(huán)境便于學(xué)習(xí)，實習(xí)生能學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，在教學(xué)中加以運用；利用現(xiàn)代化信息技術(shù)平臺和交流模式促進同學(xué)間、師生間的交流與討論，方便實習(xí)生解決各方面問題。

（二）提供多方位輔助工具

EL平臺提供多種教學(xué)輔助資源和多方面評測方案，促使實習(xí)生高效率地完成工作、學(xué)習(xí)任務(wù)；提供PS、虛擬實驗室等軟件資源作為實驗、處理信息的工具。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自由度高

實習(xí)生因?qū)嵙?xí)學(xué)校不同，所教課程不同，難得集中學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。EL平臺使得實習(xí)生的學(xué)習(xí)時間、地點不受嚴格的限制，靈活安排。

三、EL平臺構(gòu)建原則

EL平臺的構(gòu)建應(yīng)基于實習(xí)生特點，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特性。

（一）實用性原則

1.完善的管理機制與安全性。EL平臺管理機制由后臺管理者指定，注重安全性，所有的表單都被檢查、數(shù)據(jù)被校驗。

2.系統(tǒng)性。EL平臺的設(shè)計開發(fā)須有軟件工程理論指導(dǎo)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的整體功能、各功能模塊以及各個模塊間的邏輯關(guān)系的詳細分析。

3.發(fā)展性。EL平臺的建設(shè)注意平臺的可擴展性與靈活性，使平臺能較好地適應(yīng)頂崗支教形勢的變化和發(fā)展。

（二）教育性原則

注重EL平臺的內(nèi)容的選取和組織、利用多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等引入虛擬實驗室功能進行設(shè)計，以相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點及實習(xí)生的學(xué)習(xí)、工作需要為依據(jù)，注重教育性。

（三）技術(shù)性原則

EL平臺要求軟件配置程度適當(dāng)，注重增強網(wǎng)站的動態(tài)交互功能。

（四）藝術(shù)性原則

EL平臺除了提供充分的資源與技術(shù)支持，應(yīng)具有較強的表現(xiàn)力和感染力。

1.界面生動友好型。EL平臺的開發(fā)應(yīng)界面簡潔，色彩鮮明、協(xié)調(diào)，提高實習(xí)生的使用積極性和使用效果。

2.結(jié)構(gòu)模塊化。EL平臺的版塊功能明確，操作簡化，以便實習(xí)生把主要精力用于知識學(xué)習(xí)中。風(fēng)格簡潔，便于實習(xí)生快速找到目標(biāo)?！敖Y(jié)構(gòu)模塊化”即模塊、內(nèi)容，合理劃分、歸類。

四、EL平臺功能設(shè)計

（一）資源庫功能

豐富的資源庫是EL平臺的一大特點，遠程學(xué)習(xí)是一種基于資源的學(xué)習(xí)過程，EL平臺提供精挑細選的資源。

（二）交流與協(xié)作功能

實習(xí)生與雙導(dǎo)師、同專業(yè)同學(xué)、實習(xí)隊員之間都可能經(jīng)常處于時空分離狀態(tài)，不方便面對面交流，EL平臺承擔(dān)了讓師生、生生有效互動的任務(wù)。

（三）導(dǎo)航功能

此版塊內(nèi)容主要針對實習(xí)生所教課程以及所需知識，進行指南功能設(shè)計。注重鏈接準確、導(dǎo)航清晰、瀏覽方便。

（四）多維評價功能

實習(xí)生需完成實習(xí)任務(wù)（如：備課、評課等方面的教學(xué)反思，教學(xué)課堂錄像等），學(xué)生將作業(yè)上傳后，教師可查看并作出評價。

具有多種評價量規(guī)，實行動態(tài)評價，進行診斷性、形成性以及終結(jié)性評價。對實習(xí)生教學(xué)專業(yè)水平、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德、自學(xué)能力等多方面進行綜合測評。

（五）虛擬實驗室功能

虛擬實驗室指在計算機系統(tǒng)中采用虛擬現(xiàn)實與多媒體技術(shù)實現(xiàn)的各種虛擬實驗環(huán)境，實驗者可以像在真實的環(huán)境中一樣完成各種預(yù)定的實驗項目，所取得的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練效果等值于甚至優(yōu)于在真實環(huán)境中所取得的效果。

虛擬實驗室不僅為理化生等專業(yè)學(xué)生提供實驗場所，還可以為所有專業(yè)學(xué)生提供類似于微格錄課的練習(xí)平臺。

五、EL平臺模塊簡介

總體模塊結(jié)構(gòu)圖如圖5.1所示：

（一）登錄模塊

1.登錄首頁。實習(xí)生登錄EL平臺無需注冊，用戶名和密碼分別是學(xué)號和身份證號。用戶登錄后，系統(tǒng)自動驗證身份，根據(jù)用戶類型和權(quán)限進入到不同模塊，同時系統(tǒng)自動記錄登錄時間和次數(shù)等信息。登錄邏輯結(jié)構(gòu)如圖5.2所示（以學(xué)生登錄為例）、EL平臺登錄后版面布局如圖5.3所示：

2.主題區(qū)。主題區(qū)即網(wǎng)頁主體部分，直觀性強，是網(wǎng)頁的視覺中心。登錄EL平臺時，首頁顯示實習(xí)生基本信息、頂崗實習(xí)日歷。

（二）導(dǎo)航儀

便于實習(xí)生訪問，版塊內(nèi)容在實習(xí)學(xué)校分配后產(chǎn)生內(nèi)容變化，根據(jù)學(xué)生所教科目與年級，顯示相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)法、課程安排、Word教材等。

（三）資源庫

資料庫分類名稱簡潔，便于學(xué)生搜索相關(guān)資料；注重學(xué)習(xí)資料的質(zhì)量評審，確保高質(zhì)量；資料的更新周期短，保持新鮮度；包括文本、圖像、視音頻文件、軟件等多種形式。

1.專業(yè)學(xué)科資源。主要包括：教材文本、教學(xué)法研究期刊、數(shù)字圖書；詩詞朗誦音頻等學(xué)科音視頻文件；上課特殊情況處理事例視頻等；學(xué)科相關(guān)軟件，如幾何學(xué)軟件、科普類軟件等計算機模擬軟件。

虛擬實驗室具有存在感、多感知性、交互性等特征，彌補了實習(xí)學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)的實驗設(shè)備、場地、經(jīng)費不足的缺陷，避免真實實驗操作可能帶來的危險，打破時間、空間的限制。

2.教育技術(shù)資源。主要包括：信息化教學(xué)設(shè)計；信息技術(shù)與課程整合方案；常用教學(xué)軟件下載及工具使用——PPT創(chuàng)新應(yīng)用（數(shù)字故事、虛擬教室漫游）、圖像處理軟件PS、視音頻編輯軟件、思維可視化工具（思維導(dǎo)圖、概念圖等）；現(xiàn)代教學(xué)媒體——攝像機、多媒體教室、交互式電子白板等設(shè)備使用說明及演示視頻等相關(guān)資源。

3.班主任技能資源。班主任素質(zhì)說明、工作技巧；各種主題班會活動方案；班級文化建設(shè)案例，如文化墻設(shè)計等資源。

4.學(xué)校介紹。為使實習(xí)生盡快適應(yīng)實習(xí)學(xué)校，版塊包括實習(xí)學(xué)校概況，地理位置、教學(xué)設(shè)施、附近餐宿交通等；實習(xí)班級的學(xué)生情況，如上學(xué)期成績排名、留守等特情生等；校園景觀，指教學(xué)樓、圖書館、宿舍樓、實驗樓、餐廳等簡介及方位示意圖等。

（四）評價模塊

注重對實習(xí)生的“三性”評價：評價內(nèi)容多維性、評價主體多元性、評價手段和方法多樣性。

1.多維評價量規(guī)。評價內(nèi)容多維性，包括教學(xué)過程、教學(xué)技能及水平、教學(xué)結(jié)果等方面；評價主體多元化，評價主體包括教師、實習(xí)生本人和實習(xí)同伴，注重自評、互評，避免評價片面性與主觀性；評價方法多樣性，采用檔案袋評價，有助于評價全程化；作品打分表；多次評價，形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合；網(wǎng)上測驗等。

2.測試區(qū)。測試區(qū)包括評價量規(guī)區(qū)、作業(yè)上傳區(qū)、測驗區(qū)、檔案袋區(qū)四個模塊。（1）評價量規(guī)區(qū)包括各方面評價量表，評價量表以相應(yīng)評價主體、評價內(nèi)容、評價過程等不同的關(guān)系為維度，設(shè)計的針對評價對象的評價表格，各表格中都包含該評價維度的評價項。（2）作業(yè)上傳區(qū)包括老師布置的作業(yè)及作業(yè)提交窗口，允許上傳多種文件格式。（3）測試區(qū)中的內(nèi)容為電子答卷，要求實習(xí)生在規(guī)定時間長度內(nèi)提交（或系統(tǒng)自動收卷）。（4）檔案袋區(qū)用于收集工作學(xué)習(xí)記錄，包括教學(xué)、班主任工作計劃；工作日志；班級活動方案等。

3.成績單。針對實習(xí)生各階段填寫的評價量規(guī)表、作業(yè)上傳情況、測試情況、檔案袋填充情況以及實習(xí)學(xué)校專業(yè)、班主任指導(dǎo)教師評價分別由專業(yè)教師和帶隊教師評分。

（五）交流協(xié)作區(qū)

1.師生交流區(qū)。（1）專業(yè)指導(dǎo)教師交流區(qū)。學(xué)校安排的專業(yè)指導(dǎo)教師可通過聊天室對實習(xí)生遠程指導(dǎo)。師生雙方既可以進行同步交流（或稱實時交流），又可以進行異步交流（或稱非實時交流），聊天室系統(tǒng)可收發(fā)信息、傳送文件、視頻聊天，實現(xiàn)虛擬的面對面交流。（2）帶隊教師交流區(qū)。討論板主要實現(xiàn)異步交流功能，發(fā)帖人的信息會區(qū)別于回帖顯示，不會因登錄晚而忽略發(fā)帖，能實現(xiàn)多人討論，因帶隊教師分發(fā)信息不同、針對性設(shè)置大小分隊討論板；帶隊教師重要緊急信息通知時可通過系統(tǒng)綁定手機提示各位學(xué)生。

NetMeeting為同步交流工具，可輕松實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻會議；操控對方的電子白板、協(xié)同完成演示文稿等。

2.隊友交流區(qū)。（1）同學(xué)交流區(qū)。實習(xí)生不方便請教專業(yè)老師時，同專業(yè)同學(xué)就成為求助對象。此區(qū)的交流工具與帶隊老師交流區(qū)工具相同，這里不再贅述。（2）隊友交流區(qū)。交流工具包括聊天室、討論板、NetMeeting。聊天室作為實習(xí)隊友們平時生活的交流工具，討論板則作為工作問題的研討工具，NetMeeting可以一起輕松操作電子白板等軟件。

六、結(jié)語

我通過對頂崗支教及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺相關(guān)文獻進行研讀、各屆實習(xí)生對于EL平臺功能需求進行問卷調(diào)查分析，初步對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺功能進行了探索。由于對UML了解尚淺，在實際建模方面還存在欠缺。這也是我在關(guān)于EL平臺進一步完善時，亟需研究的內(nèi)容。

相信隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及我校對頂崗實習(xí)支持力度的加強，EL平臺終將得以開發(fā)并完善，為實習(xí)生的素質(zhì)提升提供更多幫助，為實習(xí)學(xué)校做出更多貢獻。

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