朱興菊
摘 要:學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀與知識(shí)技能的接受有著不可分割的聯(lián)系,研究表明,數(shù)學(xué)價(jià)值觀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)。由于不同年齡、不同性格的學(xué)生對(duì)同類問題的理解可能存在巨大的差異,因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,需要教師掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的內(nèi)涵,從“因材施教”的教育理念出發(fā),在設(shè)計(jì)授課內(nèi)容時(shí)對(duì)不同年齡、性格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生加以區(qū)別對(duì)待,有意識(shí)地采取不同的方法與策略,重視數(shù)學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的滲透與培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);價(jià)值觀;培養(yǎng)
中圖分類號(hào):G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2017)19-0060-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.035
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)技能的傳授有著不可分割的聯(lián)系,通過發(fā)揮情感等因素的積極作用,因勢(shì)利導(dǎo),能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,必須在實(shí)際的教學(xué)過程中融入情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的內(nèi)涵
數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)有一定的特殊性,不能完全等同于學(xué)生的一般情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)。在《走出三大誤區(qū) 開展有效教學(xué)》一文中,作者指出“在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該清晰地了解和熟悉本學(xué)科應(yīng)該具備的情感教育價(jià)值,并以此作為情感教育的主要內(nèi)容,積極有效地滲透……”“在數(shù)學(xué)課堂中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的一般情感、態(tài)度與價(jià)值觀,不僅會(huì)使教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)有所偏向,而且情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)也達(dá)不到實(shí)效”。《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)價(jià)值觀的案例研究》一文在談及培養(yǎng)數(shù)學(xué)價(jià)值觀的重要性時(shí),強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)踐價(jià)值、認(rèn)識(shí)價(jià)值、德育價(jià)值和美育價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)”。
數(shù)學(xué)價(jià)值觀是關(guān)于“數(shù)學(xué)有什么用”“為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”等問題的基本認(rèn)識(shí)。研究表明,數(shù)學(xué)價(jià)值觀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)。反過來說,學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的差異部分是因?yàn)槠鋽?shù)學(xué)價(jià)值觀存在差異。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要有意識(shí)地采取不同的方法與策略,重視對(duì)不同年齡、不同性格的學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的滲透與培養(yǎng),并最終促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、緊扣情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng),根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)授課內(nèi)容
由于不同年齡和性格的學(xué)生對(duì)同類問題的理解可能存在巨大的差異,因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)時(shí),在設(shè)計(jì)授課內(nèi)容上,需要教師加以區(qū)別對(duì)待,從“因材施教”的教育理念出發(fā),重視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)。
(一)對(duì)小學(xué)低年級(jí)與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生加以區(qū)別對(duì)待,把握住學(xué)生的年齡特點(diǎn)
由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尚缺乏自主選擇與判斷能力,注意力集中時(shí)間也相對(duì)短暫,容易被新鮮的事物和有趣的活動(dòng)所吸引,因此,應(yīng)盡量避免有挑戰(zhàn)性的任務(wù)可能給學(xué)生帶來的挫敗感,最終導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)敬而遠(yuǎn)之。而高年級(jí)學(xué)生心智已有一定程度發(fā)展,有了一定的判斷能力,并開始對(duì)未知的世界有“挑戰(zhàn)”的興趣,在教學(xué)上需與低年級(jí)學(xué)生有所區(qū)分,創(chuàng)設(shè)有一定挑戰(zhàn)性的“任務(wù)”吸引學(xué)生,逐步引導(dǎo)其在完成任務(wù)中樹立起積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
例如,針對(duì)一年級(jí)學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué),考慮到學(xué)生初次接觸統(tǒng)計(jì)概念,授課教師可以結(jié)合適合低年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)例,如班級(jí)男女生人數(shù)、各組學(xué)生生日以及學(xué)生的身高等,通過塑造出輕松有趣的氛圍,既能增加學(xué)生彼此的了解,促進(jìn)交流,更能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)就是了解、記錄、收集整理數(shù)據(jù)的過程,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感。
再如對(duì)高年級(jí)學(xué)生講解“比例的應(yīng)用”時(shí),常用的一個(gè)實(shí)例是:如果想知道課桌的長(zhǎng)、寬、高該怎么辦?絕大部分學(xué)生的回答是:用直尺測(cè)量。接下來再問,如果想知道學(xué)校教學(xué)樓有多高該怎么辦?少數(shù)學(xué)生放膽設(shè)想把長(zhǎng)尺子從樓頂放下來,有的學(xué)生則面露難色:哪有那么長(zhǎng)的尺子?再問如果想知道世界第一高山珠穆朗瑪峰的高度怎么辦?通過現(xiàn)實(shí)問題的層層遞進(jìn),再引入“比例的應(yīng)用”正好可以巧妙地解決上述問題,激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。不難想象,對(duì)世界第一高度的“征服”也將使其對(duì)“比例的應(yīng)用”留下深刻的印象。
(二)對(duì)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生與主動(dòng)性一般的學(xué)生加以區(qū)別對(duì)待,把握住學(xué)生的性格特點(diǎn)
即便是相同年齡的學(xué)生,性格也可能會(huì)表現(xiàn)出很大的差異,心理學(xué)根據(jù)人的心理活動(dòng)傾向于外部還是內(nèi)部,把人們的性格分為外向型和內(nèi)向型。外向型性格傾向于主動(dòng)積極,內(nèi)向型性格則趨向于被動(dòng)接受,在接受知識(shí)過程中各有利弊。子曰:“求也退,故進(jìn)之;由也兼人,故退之?!币馑际钦f冉求遇事畏縮,性格軟弱,所以要多鼓勵(lì)他;子路遇事好強(qiáng),所以要加以抑制,讓他注意謙遜和忍讓。因?yàn)榭吹搅嗣總€(gè)弟子的差異,故孔子采用不同的方法,使每個(gè)弟子各有所成。
例如,對(duì)比的基本性質(zhì)的講解,授課內(nèi)容設(shè)計(jì)一般是從除法與分?jǐn)?shù)來加以類推:除法有“商不變性質(zhì)”,分?jǐn)?shù)也有“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”,根據(jù)比與除法和分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系,比是否也有這樣的一條性質(zhì)?通過遷移類推,能夠培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力,滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,并使他們認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)中要不斷探索事物之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。在引導(dǎo)性格不同的學(xué)生時(shí),主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生可以通過自告奮勇舉手回答問題、上黑板解答問題等方式加以激勵(lì)和肯定,對(duì)主動(dòng)性一般的學(xué)生則可以通過點(diǎn)名回答問題、單獨(dú)查看問題解答等方式加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。基于對(duì)學(xué)生個(gè)體的觀察和了解,靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗?,讓不同性格的學(xué)生在課堂上都能加深對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解,同時(shí)還培養(yǎng)出有利于其自身學(xué)習(xí)乃至將來發(fā)展的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
除了年齡和性格特點(diǎn)外,學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是另一個(gè)值得關(guān)注的重點(diǎn),它與年齡和性格相關(guān),但又不完全相同,是每個(gè)學(xué)生的獨(dú)有習(xí)慣,教師要把情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)相結(jié)合,針對(duì)具體的學(xué)習(xí)風(fēng)格制定良好的學(xué)習(xí)策略。
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