朱興菊

摘 要：學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀與知識(shí)技能的接受有著不可分割的聯(lián)系，研究表明，數(shù)學(xué)價(jià)值觀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)。由于不同年齡、不同性格的學(xué)生對(duì)同類問題的理解可能存在巨大的差異，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要教師掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的內(nèi)涵，從“因材施教”的教育理念出發(fā)，在設(shè)計(jì)授課內(nèi)容時(shí)對(duì)不同年齡、性格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生加以區(qū)別對(duì)待，有意識(shí)地采取不同的方法與策略，重視數(shù)學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的滲透與培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；價(jià)值觀；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）19-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.035

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)技能的傳授有著不可分割的聯(lián)系，通過發(fā)揮情感等因素的積極作用，因勢(shì)利導(dǎo)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，必須在實(shí)際的教學(xué)過程中融入情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)有一定的特殊性，不能完全等同于學(xué)生的一般情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)。在《走出三大誤區(qū) 開展有效教學(xué)》一文中，作者指出“在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該清晰地了解和熟悉本學(xué)科應(yīng)該具備的情感教育價(jià)值，并以此作為情感教育的主要內(nèi)容，積極有效地滲透……”“在數(shù)學(xué)課堂中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的一般情感、態(tài)度與價(jià)值觀，不僅會(huì)使教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)有所偏向，而且情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)也達(dá)不到實(shí)效”。《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)價(jià)值觀的案例研究》一文在談及培養(yǎng)數(shù)學(xué)價(jià)值觀的重要性時(shí)，強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)踐價(jià)值、認(rèn)識(shí)價(jià)值、德育價(jià)值和美育價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)”。

數(shù)學(xué)價(jià)值觀是關(guān)于“數(shù)學(xué)有什么用”“為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”等問題的基本認(rèn)識(shí)。研究表明，數(shù)學(xué)價(jià)值觀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)。反過來說，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的差異部分是因?yàn)槠鋽?shù)學(xué)價(jià)值觀存在差異。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要有意識(shí)地采取不同的方法與策略，重視對(duì)不同年齡、不同性格的學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的滲透與培養(yǎng)，并最終促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、緊扣情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)授課內(nèi)容

由于不同年齡和性格的學(xué)生對(duì)同類問題的理解可能存在巨大的差異，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)時(shí)，在設(shè)計(jì)授課內(nèi)容上，需要教師加以區(qū)別對(duì)待，從“因材施教”的教育理念出發(fā)，重視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)。

（一）對(duì)小學(xué)低年級(jí)與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生加以區(qū)別對(duì)待，把握住學(xué)生的年齡特點(diǎn)

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尚缺乏自主選擇與判斷能力，注意力集中時(shí)間也相對(duì)短暫，容易被新鮮的事物和有趣的活動(dòng)所吸引，因此，應(yīng)盡量避免有挑戰(zhàn)性的任務(wù)可能給學(xué)生帶來的挫敗感，最終導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)敬而遠(yuǎn)之。而高年級(jí)學(xué)生心智已有一定程度發(fā)展，有了一定的判斷能力，并開始對(duì)未知的世界有“挑戰(zhàn)”的興趣，在教學(xué)上需與低年級(jí)學(xué)生有所區(qū)分，創(chuàng)設(shè)有一定挑戰(zhàn)性的“任務(wù)”吸引學(xué)生，逐步引導(dǎo)其在完成任務(wù)中樹立起積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

例如，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)，考慮到學(xué)生初次接觸統(tǒng)計(jì)概念，授課教師可以結(jié)合適合低年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)例，如班級(jí)男女生人數(shù)、各組學(xué)生生日以及學(xué)生的身高等，通過塑造出輕松有趣的氛圍，既能增加學(xué)生彼此的了解，促進(jìn)交流，更能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)就是了解、記錄、收集整理數(shù)據(jù)的過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感。

再如對(duì)高年級(jí)學(xué)生講解“比例的應(yīng)用”時(shí)，常用的一個(gè)實(shí)例是：如果想知道課桌的長(zhǎng)、寬、高該怎么辦？絕大部分學(xué)生的回答是：用直尺測(cè)量。接下來再問，如果想知道學(xué)校教學(xué)樓有多高該怎么辦？少數(shù)學(xué)生放膽設(shè)想把長(zhǎng)尺子從樓頂放下來，有的學(xué)生則面露難色：哪有那么長(zhǎng)的尺子？再問如果想知道世界第一高山珠穆朗瑪峰的高度怎么辦？通過現(xiàn)實(shí)問題的層層遞進(jìn)，再引入“比例的應(yīng)用”正好可以巧妙地解決上述問題，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。不難想象，對(duì)世界第一高度的“征服”也將使其對(duì)“比例的應(yīng)用”留下深刻的印象。

（二）對(duì)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生與主動(dòng)性一般的學(xué)生加以區(qū)別對(duì)待，把握住學(xué)生的性格特點(diǎn)

即便是相同年齡的學(xué)生，性格也可能會(huì)表現(xiàn)出很大的差異，心理學(xué)根據(jù)人的心理活動(dòng)傾向于外部還是內(nèi)部，把人們的性格分為外向型和內(nèi)向型。外向型性格傾向于主動(dòng)積極，內(nèi)向型性格則趨向于被動(dòng)接受，在接受知識(shí)過程中各有利弊。子曰：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！币馑际钦f冉求遇事畏縮，性格軟弱，所以要多鼓勵(lì)他；子路遇事好強(qiáng)，所以要加以抑制，讓他注意謙遜和忍讓。因?yàn)榭吹搅嗣總€(gè)弟子的差異，故孔子采用不同的方法，使每個(gè)弟子各有所成。

例如，對(duì)比的基本性質(zhì)的講解，授課內(nèi)容設(shè)計(jì)一般是從除法與分?jǐn)?shù)來加以類推：除法有“商不變性質(zhì)”，分?jǐn)?shù)也有“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，根據(jù)比與除法和分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，比是否也有這樣的一條性質(zhì)？通過遷移類推，能夠培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，并使他們認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)中要不斷探索事物之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。在引導(dǎo)性格不同的學(xué)生時(shí)，主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生可以通過自告奮勇舉手回答問題、上黑板解答問題等方式加以激勵(lì)和肯定，對(duì)主動(dòng)性一般的學(xué)生則可以通過點(diǎn)名回答問題、單獨(dú)查看問題解答等方式加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。基于對(duì)學(xué)生個(gè)體的觀察和了解，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗?，讓不同性格的學(xué)生在課堂上都能加深對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，同時(shí)還培養(yǎng)出有利于其自身學(xué)習(xí)乃至將來發(fā)展的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

除了年齡和性格特點(diǎn)外，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是另一個(gè)值得關(guān)注的重點(diǎn)，它與年齡和性格相關(guān)，但又不完全相同，是每個(gè)學(xué)生的獨(dú)有習(xí)慣，教師要把情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)相結(jié)合，針對(duì)具體的學(xué)習(xí)風(fēng)格制定良好的學(xué)習(xí)策略。

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