徐愛俊+方陸明+唐麗華+吳達(dá)勝

摘 要： 以浙江農(nóng)林大學(xué)林業(yè)信息技術(shù)教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)為例，以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，將一、二、三課堂進(jìn)行有機(jī)聯(lián)動(dòng)，以相關(guān)課程為載體，從科研與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法融合，科研與課程、教材融合，科研與學(xué)科競(jìng)賽融合等方面來研究科研與教學(xué)的融合方法。通過一二三課堂聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方法改革，研究學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑，將林業(yè)信息化科研和應(yīng)用成果融入課程教學(xué)，培養(yǎng)林業(yè)和信息技術(shù)相結(jié)合的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞： 林業(yè)信息技術(shù)； 教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)； 多課堂聯(lián)動(dòng)； 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2017）06-77-04

The realization path in cultivating inter-disciplinary undergraduates of forestry

and information technology

Xu Aijun， Fang Luming， Tang Lihua， Wu Dasheng

（School of Information Engineering， Zhejiang A&F University， Lin'an， Zhejiang 311300， China）

Abstract： This paper taking the teaching and research team of forestry information technology in Zhejiang Agriculture and Forestry University as an example， aiming to cultivate the application-type innovative talents， acting together organically with the 1st， 2nd and 3rd classroom， and taking the related course as the carrier， studies the method of integration of research and teaching from the aspects of the fusion of scientific research and teaching contents and methods， the fusion of scientific research and curriculum and teaching materials， and the fusion of scientific research and academic competition. Through the interaction of the 1st， 2nd and 3rd classroom， studies the realization path of cultivating students' innovation ability， and integrates the achievements of forestry information research and application into the course teaching， to cultivate the inter-disciplinary talent of forestry and information technology.

Key words： forestry information technology； teaching and research team； multi classroom interaction； talent cultivation

0 引言

IT類專業(yè)在高等學(xué)校中分布極為廣泛，學(xué)生人數(shù)眾多，且市場(chǎng)對(duì)IT類人才的需求量很大。但是，由于高校在人才培養(yǎng)上與市場(chǎng)脫節(jié)，導(dǎo)致IT類畢業(yè)生有相當(dāng)一部分難以從事與本專業(yè)對(duì)口的工作，并最終出現(xiàn)一方面IT類企業(yè)人才短缺，招不到合適的人才，另一方面IT類畢業(yè)生卻難以依靠專業(yè)知識(shí)就業(yè)的局面。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程等專業(yè)成為連續(xù)幾年入選就業(yè)率最低的十大專業(yè)之一。出現(xiàn)這種局面的根源并不是IT類人才培養(yǎng)過剩，而是IT類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力嚴(yán)重不足，學(xué)校知識(shí)和社會(huì)需求難以對(duì)接，從而導(dǎo)致IT類畢業(yè)生難以適應(yīng)市場(chǎng)需要，就業(yè)率低下的局面[1-3]。浙江農(nóng)林大學(xué)林業(yè)信息技術(shù)教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)通過長(zhǎng)期實(shí)踐，探討將科研與教學(xué)進(jìn)行融合，培養(yǎng)林業(yè)信息技術(shù)復(fù)合型人才。

1 團(tuán)隊(duì)基本情況

目前，浙江農(nóng)林大學(xué)的林業(yè)信息技術(shù)科研工作在國內(nèi)高校中具有一定的優(yōu)勢(shì)地位，但是由于林業(yè)本身的復(fù)雜性，導(dǎo)致林業(yè)信息化人才培養(yǎng)工作滯后，并嚴(yán)重制約了浙江省，乃至全國的林業(yè)信息化建設(shè)推進(jìn)工作。而在當(dāng)前國內(nèi)高校的本科專業(yè)設(shè)置中，尚無林業(yè)信息化相關(guān)專業(yè)。

自2008年以來，團(tuán)隊(duì)以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)建設(shè)為載體，積極開展林業(yè)信息化教學(xué)與人才培養(yǎng)工作。通過林業(yè)信息化科研和應(yīng)用項(xiàng)目，以相關(guān)課程為載體，將林業(yè)信息化科研和應(yīng)用成果融入課程教學(xué)，培養(yǎng)林業(yè)和信息技術(shù)相結(jié)合的復(fù)合型人才。通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在提升教師教學(xué)素質(zhì)、強(qiáng)化課程建設(shè)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)林業(yè)信息化研究、教學(xué)、應(yīng)用與人才培養(yǎng)的統(tǒng)一。團(tuán)隊(duì)成員中現(xiàn)有3名教授，5名副教授，2名講師，教師團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研融合，所研發(fā)林業(yè)信息化產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于國家林業(yè)局、浙江、廣西、貴州、安徽、湖北等地，先后獲得省部級(jí)科研成果獎(jiǎng)8項(xiàng)。

團(tuán)隊(duì)所涉及的課程有面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)、Web程序設(shè)計(jì)、電子商務(wù)、空間信息學(xué)、森林資源信息管理學(xué)、林業(yè)電子政務(wù)、基于3S的森林災(zāi)害監(jiān)測(cè)等8門課程，涵蓋林業(yè)信息化應(yīng)用從基礎(chǔ)技術(shù)到應(yīng)用全過程所需要的相關(guān)知識(shí)，知識(shí)體系完整，課程體系完備。

2 科研與教學(xué)的融合方法

目前，國內(nèi)高校的教材內(nèi)容較為單一，即著重于強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系和基本概念的講解，缺乏與前沿知識(shí)的銜接，不利于學(xué)生分析問題與解決問題能力的提升[4]。為有效解決這一問題，提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣程度，探討科研與教學(xué)的深度融合方法。具體做法如下。

⑴ 科研與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法融合：①針對(duì)課程內(nèi)容落后于實(shí)際應(yīng)用的特點(diǎn)，從科研成果中選取成熟案例（如森林資源地理信息系統(tǒng)），將案例貫穿于整門課程的教學(xué)過程，讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在案例中都有相應(yīng)的應(yīng)用，使得知識(shí)點(diǎn)更加形象化。同時(shí)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展，對(duì)每門課程均添加一些最新內(nèi)容的講解，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面；②將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將枯燥的理論與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，通過參觀、演示等環(huán)節(jié)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③將日常教學(xué)和科研實(shí)踐結(jié)合起來，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課題研究，將科研項(xiàng)目和應(yīng)用系統(tǒng)拆分成相應(yīng)的小模塊，組建學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力；④鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)各類創(chuàng)新課題，以科研項(xiàng)目和應(yīng)用系統(tǒng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上申報(bào)各類大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目，并指導(dǎo)其完成，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力；⑤改革答疑方式，將傳統(tǒng)的課堂答疑擴(kuò)充為課堂、電話、郵件、QQ、BBS等相結(jié)合來進(jìn)行，以隨時(shí)解答學(xué)生的疑問；⑥根據(jù)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)合現(xiàn)階段本科教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，出版專著型教材或教輔材料。

⑵ 科研與課程、教材融合：團(tuán)隊(duì)以長(zhǎng)期進(jìn)行林業(yè)信息化產(chǎn)品研發(fā)的相關(guān)成果為基礎(chǔ)，目前已經(jīng)為本科生和研究生新開發(fā)出“林業(yè)電子政務(wù)”、“森林資源信息管理學(xué)”、“基于3S的森林災(zāi)害監(jiān)測(cè)”等林業(yè)信息化課程，在中國水利水電出版社出版了《森林資源信息管理理論與應(yīng)用》、《林業(yè)電子政務(wù)系統(tǒng)研究與實(shí)踐》、《森林火險(xiǎn)區(qū)劃與防火資源配置方法》、《林權(quán)一卡通系統(tǒng)研究與實(shí)踐》、《森林防火地理信息系統(tǒng)》等5本專著型教材。

⑶ 科研與學(xué)科競(jìng)賽融合：團(tuán)隊(duì)主要做了三方面工作，一是組建學(xué)生學(xué)術(shù)型社團(tuán)，由團(tuán)隊(duì)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，由學(xué)生自主組織參加各類比賽，主要有挑戰(zhàn)杯比賽、ACM競(jìng)賽等；二是要求團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)參與學(xué)科競(jìng)賽，以提升學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)科競(jìng)賽來鞏固課堂教學(xué)成果；三是通過學(xué)院的學(xué)生IT創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究和生產(chǎn)實(shí)踐工作，并將研究成果用來參加學(xué)科競(jìng)賽。

3 一二三課堂聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方法改革

根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)律性，團(tuán)隊(duì)采取多課堂聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方法，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的變革。通過創(chuàng)新第一課堂，改革第二課堂，延伸第三課堂，既確保課程教學(xué)質(zhì)量，又能為后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐氛圍。

以電子商務(wù)課程為例，其主要做法是在第一課堂教學(xué)中，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用；在第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生開設(shè)電商網(wǎng)店進(jìn)行實(shí)踐，利用團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)并運(yùn)營“聚掌柜”電子商務(wù)分銷平臺(tái)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生通過分銷的方式，減輕學(xué)生的資金與囤貨壓力。二年來，“聚掌柜”平臺(tái)銷售額突破200萬元，其中60%以上的訂單均由學(xué)生實(shí)踐運(yùn)營產(chǎn)生。同時(shí)，與淘寶大學(xué)合作，開展電子商務(wù)培訓(xùn)與認(rèn)證，電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；在第三課堂，以校地合作平臺(tái)——“農(nóng)村電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地”為依托，廣泛開展校地合作。與臨安市人民政府聯(lián)合實(shí)施農(nóng)村電子商務(wù)伙伴計(jì)劃，積極開拓校地合作，開展電子商務(wù)調(diào)研、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)等工作，從而形成了一種多課堂聯(lián)動(dòng)，協(xié)同校地資源、校企資源開展電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。多課堂聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生感受到耳目一新的教學(xué)方式，而且讓他們真正掌握好電商運(yùn)作的技能，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 團(tuán)隊(duì)在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的實(shí)現(xiàn)路徑

團(tuán)隊(duì)根據(jù)IT類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)院的實(shí)際情況與市場(chǎng)需求，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)[5]，以電子信息類（含計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、電子信息工程等專業(yè)）學(xué)生為對(duì)象，運(yùn)用課程建設(shè)與改革、學(xué)生科研、學(xué)生學(xué)術(shù)社團(tuán)、學(xué)科競(jìng)賽、校企合作等手段，多環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)，來提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并形成相對(duì)穩(wěn)定的培養(yǎng)體系與方法，以更好的適應(yīng)市場(chǎng)的需要[6]。其實(shí)現(xiàn)路徑如圖1所示。

5 基于團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與科研融合成效

⑴ 針對(duì)IT類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，形成了較為完整的體系。

以IT類學(xué)生的創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練為主線，以課堂教學(xué)和課程建設(shè)、學(xué)生科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)生社團(tuán)建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作為主要環(huán)節(jié)，提升IT類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，以更好的適應(yīng)社會(huì)的需要。項(xiàng)目通過課堂教學(xué)監(jiān)管和課程建設(shè)保障課堂教學(xué)效果，確保學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；以學(xué)生科研訓(xùn)練和教師科研項(xiàng)目來提升學(xué)生的專業(yè)技能，并為各類學(xué)科競(jìng)賽提供項(xiàng)目資源；通過學(xué)生社團(tuán)來組織學(xué)科競(jìng)賽，提高競(jìng)賽的受益面和參與度，并通過學(xué)生社團(tuán)來反哺教學(xué)，形成良性循環(huán)；通過產(chǎn)學(xué)研合作基地建設(shè)來搭建高校與社會(huì)之間的橋梁，避免學(xué)校在培養(yǎng)方面與社會(huì)的脫節(jié)。

⑵ 倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)型社團(tuán)（各類競(jìng)賽協(xié)會(huì)）來反哺教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，有效提升了課程教學(xué)質(zhì)量。

以ACM協(xié)會(huì)為例，協(xié)會(huì)參與高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等專業(yè)核心課程的輔助教學(xué)，每個(gè)教學(xué)班由4-5個(gè)高年級(jí)的優(yōu)秀協(xié)會(huì)會(huì)員擔(dān)任助教，一方面更好地實(shí)現(xiàn)了師生之間的溝通銜接，另一方面解決了師資短缺問題，師生比不再是過去的1：60，而是上升到1：15或1：20，上機(jī)課由“放羊式”改成了“小班式”教學(xué)，效果提升十分明顯。從而實(shí)現(xiàn)了競(jìng)賽與專業(yè)核心課程教學(xué)雙向促進(jìn)。

以高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)課程為例，從近四年學(xué)生成績(jī)對(duì)比來看，不及格率顯著下降，平均成績(jī)明顯提升。

⑷ 學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)大幅度提升。

隨著學(xué)生參與面的擴(kuò)大，協(xié)會(huì)來組織競(jìng)賽有效彌補(bǔ)了師資力量不足的問題，學(xué)院與協(xié)會(huì)相關(guān)的部分學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)得到較大提升，2008年以來，協(xié)會(huì)共獲得省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽33項(xiàng)，100余人次。

⑸ 學(xué)生申報(bào)科研訓(xùn)練項(xiàng)目與參與教師科研的熱情大幅度提升。

由于團(tuán)隊(duì)的學(xué)生訓(xùn)練項(xiàng)目和競(jìng)賽項(xiàng)目均來源于科研和生產(chǎn)實(shí)踐，有效地提升了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也極大提升了學(xué)生的科研興趣。在鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，也為挑戰(zhàn)杯等學(xué)科競(jìng)賽提供了很好的項(xiàng)目資源，自2009年以來，團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的學(xué)生先后5次入圍全國挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)或?qū)W術(shù)作品大賽的決賽，獲得金獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，獲得浙江省挑戰(zhàn)杯比賽獎(jiǎng)項(xiàng)近10項(xiàng)。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇。

6 結(jié)束語

本文以浙江農(nóng)林大學(xué)的林業(yè)信息化團(tuán)隊(duì)為例，通過教學(xué)內(nèi)容的改革、課程改革、學(xué)生科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽等載體，將科研成果融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過課堂教學(xué)和課程建設(shè)、學(xué)生科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)生社團(tuán)建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作為主要環(huán)節(jié)，以林業(yè)信息技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，提升IT類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，以更好的適應(yīng)社會(huì)的需要。通過課堂教學(xué)監(jiān)管和課程建設(shè)保障課堂教學(xué)效果，確保學(xué)生較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)；以學(xué)生科研訓(xùn)練和教師科研項(xiàng)目來提升學(xué)生的專業(yè)技能，并為各類學(xué)科競(jìng)賽提供項(xiàng)目資源；通過學(xué)生社團(tuán)來組織學(xué)科競(jìng)賽，提高競(jìng)賽的受益面和參與度，并通過學(xué)生社團(tuán)來反哺教學(xué)，形成良性循環(huán)；通過產(chǎn)學(xué)研合作基地建設(shè)來搭建高校與社會(huì)之間的橋梁，避免學(xué)校在培養(yǎng)方面與社會(huì)的脫節(jié)。我們期望這項(xiàng)研究可以為教學(xué)與科研的深度融合和復(fù)合型本科人才培養(yǎng)提供借鑒。

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