張艷+趙逢禹

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，已成為教育技術(shù)研究的熱點。從分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式入手，論述了我國高校課堂教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，給出了對我國高校推廣翻轉(zhuǎn)課堂的思考和建議，為高校的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)； 翻轉(zhuǎn)課堂； 教學(xué)模式； 自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）06-64-03

The enlightenment of flipped classroom to classroom teaching in colleges and universities

Zhang Yan， Zhao Fengyu

（School of Optical-Electrical and Computer Engineering of University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China）

Abstract： Flipped classroom takes the students as the main body of learning， pays attention to the cultivation of students' autonomous learning ability， and has become the focus of educational technology research. Based on the analysis of flipped classroom teaching mode， this paper discusses the advantages of implementation of flipped classroom teaching in China's colleges and universities， gives consideration and suggestions on how to promote flipped classroom teaching in China's colleges and universities， in order to provide a reference for the teaching reform in colleges and universities.

Key words： classroom teaching； flipped classroom； teaching mode； autonomous learning ability

0 引言

近年來，隨著國家信息化的發(fā)展，高等教育作為國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段也發(fā)生了巨大變化。但是，當(dāng)前我國很多高校的教學(xué)模式仍注重教師的講授，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，未能有效鍛煉學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力，未能滿足國家對創(chuàng)新型人才的緊迫需求。

從2007年開始，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）受到國際教育界的廣泛關(guān)注，新媒體聯(lián)盟的2017《地平線報告》中提到：越來越多的大學(xué)正在推進“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興的教學(xué)模式，通過調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境來適應(yīng)更多的主動學(xué)習(xí)活動[1]。翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的“課前學(xué)習(xí)-課中探索-課后反饋”的教學(xué)過程，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，完成知識建構(gòu)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和交流合作的能力[2]。

目前國內(nèi)高校對翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于自發(fā)階段，不成系統(tǒng)。本論文根據(jù)當(dāng)前我國高校課堂教學(xué)存在的問題，以分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式入手，論述了我國高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教的優(yōu)勢，并給出了翻轉(zhuǎn)課堂在高校推廣的策略和建議，以期提高認(rèn)識，為高校的教學(xué)改革提供參考。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義及優(yōu)點

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國教師喬納森·伯格曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sam）的化學(xué)課堂教學(xué)，是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論等先進理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為依托，通過教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前完成知識學(xué)習(xí)；在課上通過協(xié)作和交流實現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化；而在課后完成知識的反饋和補救的新型教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)”（flipped）的念義有兩層。①師生角色的翻轉(zhuǎn)——學(xué)生不再是信息的裝載容器，成為學(xué)習(xí)的主體，他們能夠自己掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度，評估自己的學(xué)習(xí)成果，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不再是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)。②教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)——學(xué)習(xí)過程不再完全依賴教師貫穿課堂的講授，而是用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂主要區(qū)別是：實現(xiàn)從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的教育理念的轉(zhuǎn)變，更加符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，真正實現(xiàn)了“以學(xué)為中心”，解決了高校課堂教學(xué)中存在的一些問題，具有傳統(tǒng)課堂所沒有的顯著優(yōu)勢：

⑴ 翻轉(zhuǎn)課堂以先進的教育理論為指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，為改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供了新途徑和新思路。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識具有建構(gòu)性，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的意義建構(gòu)過程，而不是教師“灌輸式”的過程。掌握學(xué)習(xí)理論指出：只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備了，任何學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)過程中要求他們掌握的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)理論則強調(diào)要完成知識的深度內(nèi)化，需要通過交流合作的形式。

⑵ 翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生作為認(rèn)知主體，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂里教師多從知識的生產(chǎn)過程和結(jié)果來展開教學(xué)，多是課上教師講課、課下學(xué)生完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)活動，讓學(xué)生主動探求知識的意義，形式更加多樣，把學(xué)生作為知識的真正認(rèn)知主體，在完成知識的建構(gòu)的過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

⑶ 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價更先進

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價多采用單一的紙質(zhì)測驗，只能檢測學(xué)生知識掌握情況，而翻轉(zhuǎn)課堂本身涵蓋體驗參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用多個環(huán)節(jié)，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，與新課程改革所要求的學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀的全面發(fā)展的目標(biāo)不謀而合。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率；密切了師生關(guān)系；有利于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，也推動教師不斷自我提升，提高教學(xué)水平。

2 我國高校實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

邁阿密大學(xué)的Gerald C·Gannod、Janet E·Buge和Michael T·Helmick等三位教師，在“軟件工程”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“程序設(shè)計基礎(chǔ)”等課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐是高校成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例，值得我國高校教師借鑒。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)相比，教學(xué)設(shè)計分為課前知識學(xué)習(xí)、課中交流答疑和課后知識反饋/補救三個環(huán)節(jié)，更適合高校課堂教學(xué)，尤其是對理工科的專業(yè)課程教學(xué)，我國高校已經(jīng)具有實施翻轉(zhuǎn)課堂的諸多優(yōu)勢。

⑴ 人才培養(yǎng)新要求是高校實施翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在驅(qū)動力。很多高校師生對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不滿，并都有強烈的改革意向，樂于嘗試先進的教學(xué)模式，這是翻轉(zhuǎn)課堂在高校實施的原動力。

⑵ 高校信息化建設(shè)成果是翻轉(zhuǎn)課堂實施的技術(shù)和物質(zhì)基礎(chǔ)。與中小學(xué)相比，高校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為完備，不僅各種實驗設(shè)備、圖書資源、教學(xué)場所等教學(xué)硬件設(shè)施相對完備，而且高校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)也更為完善，為翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用、推廣奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

⑶ 以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量。通過實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)，學(xué)生們與老師進行互動，積極完成知識的建構(gòu)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量。在改革高校課堂教學(xué)模式的同時，推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合。

⑷ 大學(xué)師生具備翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)。大學(xué)生普遍具有與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相匹配的學(xué)習(xí)特征及信息素養(yǎng)，而高校教師使用計算機的程度都較高，并且絕大多數(shù)教師能夠運用社交平臺進行網(wǎng)上交流溝通。

綜上所述，一方面，信息素養(yǎng)較高的高校師生有改革現(xiàn)行教學(xué)模式的強烈愿望，另一方面，高校的信息環(huán)境建設(shè)完善，具備實施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3 對我國高校實施翻轉(zhuǎn)課的思考與建議

高校的教育信息化建設(shè)不僅考慮教學(xué)設(shè)施、管理軟件的信息化，更要達到將教學(xué)信息化與教學(xué)質(zhì)量的管理、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)資源的建設(shè)與分享等各方面的融合，加強對高校教師的信息化培訓(xùn)，這樣才能讓投入巨資的硬件設(shè)備發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓高校信息化從物質(zhì)走到精神的層次[4]。

⑴ 認(rèn)清我國教育實情，理性推進實踐改革

實施翻轉(zhuǎn)課堂時如果盲目跟風(fēng)，只會導(dǎo)致我們教育資源的浪費。我們所要做的是結(jié)合一線教師和教育學(xué)專家，學(xué)習(xí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的精髓，將技術(shù)與課程從整合的階段上升到融合的程度，結(jié)合我國高校課堂教學(xué)的實際，探索出適合在我國實施的課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)中國的新課程改革，真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

⑵ 改變傳統(tǒng)教育理念，注重以育人為本

教育應(yīng)以育人為本，重視人的自我發(fā)展和完善的需要，把人的發(fā)展本能本身作為目的和核心[5]。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的不僅是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更應(yīng)該是教學(xué)理念和思想的翻轉(zhuǎn)——關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性化的需求，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要，與國家需要的有開創(chuàng)性、有獨立思維、有變通性的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。

⑶ 提升教師專業(yè)能力，奠定變革有力基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，這需要教師改變原有的教育觀念、課堂教學(xué)方式，也需要學(xué)校積極提供支持，特別要給中青年教師提供各方面的培訓(xùn)機會。

⑷ 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價方式，重視學(xué)生能力培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂涉及到學(xué)生的合作能力、組織能力、時間管理能力和表達能力等諸多方面，翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施與否和教學(xué)評價方式密不可分。如何根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，結(jié)合中國的實際探索出適合我國課堂教學(xué)實踐的評價方式仍然需要我們不斷努力。

總之，實施翻轉(zhuǎn)課堂，要考慮各個學(xué)科特點的適合性，根據(jù)學(xué)科實際決定如何使用，不能一味追求信息技術(shù)的堆砌；要強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生和教師的雙重提升效果——在不動搖教師主導(dǎo)性的前提下，提高師生雙方的積極性，從而提高教學(xué)效果，培養(yǎng)符合時代要求的國家人才。

4 結(jié)束語

學(xué)生在經(jīng)過大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，不僅要掌握所修專業(yè)的相關(guān)知識，更為重要的是能夠應(yīng)用這些知識解決實際問題。現(xiàn)實中，很多高校課堂忽略學(xué)生的探究與自主學(xué)習(xí)，無法鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，不能滿足國家對創(chuàng)新型人才的緊迫需求。翻轉(zhuǎn)課堂無論是從教學(xué)資源的組織、教學(xué)活動的設(shè)計，還是從教學(xué)環(huán)境的支撐等方面，都強調(diào)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，與當(dāng)前國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。所以，我們要清楚地認(rèn)識我國高等教育當(dāng)前存在的問題，學(xué)習(xí)、理清翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式背后的理論與方法，積極響應(yīng)國家倡導(dǎo)的“提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”[6]要求，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，改革高校課堂教學(xué)模式，推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們積極探索，主動學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，讓翻轉(zhuǎn)課堂在高校的課堂教學(xué)中開花結(jié)果。

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