羅蒙

摘要：生成性課堂教學是新課程改革提出的一種新的教育理念，它是相對于預(yù)設(shè)性的課堂教學提出的，具有不可預(yù)測性和隨機性。生成性的課堂教學注重發(fā)揮學生的主體性，能加強師生之間、生生之間的互動交流，在高中數(shù)學教學中，教師要鼓勵學生多思考、多探索、多提問，善于抓住課堂上生成的教育契機和資源，這些“意料之外”的挑戰(zhàn)既能夠幫助學生更好地理解所學知識，也能促進教師教學能力的提升。因此，作為高中數(shù)學教師，我們要在備課環(huán)節(jié)更加認真、更加細心，為開展生成性課堂教學奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；生成性課堂；構(gòu)建；特點；策略

隨著新課程改革的不斷深入，教育理論的不斷更新，以往以“教師為中心”的教學模式早已不符合學生發(fā)展的需求，當前的高中數(shù)學教學更加注重學生主體性的發(fā)揮、智力開發(fā)，以及個性發(fā)展，這就要求教師不能一味地向?qū)W生灌輸知識，而要關(guān)注他們的多方面發(fā)展。生成性課堂教學作為新課程改革倡導的一種教學理念和方式，加強了教師、學生、文本之間的交流和互動，有助于發(fā)揮學生的主動性，也擴大了學生的探索空間，使他們的思維得到了發(fā)散，因此，高中教師應(yīng)當重視生成性課堂教學的構(gòu)建。在本文中，筆者對這一問題談了幾點粗淺的看法，希望能夠給業(yè)內(nèi)同行提供些許幫助。

一、生成性課堂教學的特點

生成性的課堂教學具有生成性、活動性、動態(tài)性、開放性等特征，這些特點主要是通過以下幾個方面來體現(xiàn)的，首先，生成性課堂是在教學過程中產(chǎn)生的，是教師和學生在互動交流中互相啟發(fā)、互相補充，共同結(jié)局遇到的問題，進而營造出有利于生產(chǎn)教學資源的場所。其次，在課堂教學過中，常常會出現(xiàn)一些教師無法預(yù)知的情況，以及教師在備課過程中沒有考慮到的問題，再加上每個教師的教學思維、教學感悟各不相同，即便是對于相同的知識點，也有不同的教學方法和方式，因此，新的課堂教學資源的生成過程，是對教學內(nèi)容的擴充，不僅有助于發(fā)揮學生的主體性，也是知識的再創(chuàng)造過程。再次，生成性課堂是一種教學目的明確的實踐活動，不僅重視教學活動的開展，更重視教學過程中的“突發(fā)情況”，這就要求教師不斷總結(jié)教學和實踐經(jīng)驗，并與學生在特定的教學中加強交流和互動，使學生對知識有新的認識，進而享受學習的過程?？傮w來說，生成性課堂是一個創(chuàng)造的過程，是教學內(nèi)容的擴展過程，也是師生自我構(gòu)建的過程。

二、高中數(shù)學生成性課堂教學的構(gòu)建策略

1.精心備課，利用預(yù)設(shè)促進課堂教學的生成

構(gòu)建高中數(shù)學生成性課堂教學并不意味著教師要完全否定和摒棄課前預(yù)設(shè)，古語云：“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，課堂教學活動亦是如此，它是一種有目的、有計劃的實踐活動，教師只有在課前做好了充分的準備工作，才能課堂教學的目標和任務(wù)，才能有的放矢地開展教學活動，才能從容地應(yīng)對教學中的“突發(fā)情況”，進而構(gòu)建生成性課堂。因此，構(gòu)建高中數(shù)學生成性課堂教學，教師要在課前認真研讀教材，精心備課，做好充分的預(yù)設(shè)和規(guī)劃，并以此為主線，引導學生進行自主、合作和探究活動，使他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，以及解決問題的過程，這樣既能夠使學生更牢固地掌握所學知識，也能使他們的主體性得到充分的體現(xiàn)。比如，在教學高中數(shù)學必修2《平面解析幾何初步》這一單元中的“直線與方程”時，筆者向?qū)W生講解到：“與某條直線平行和垂直的直線方程有不同的設(shè)法，如與直線Ax+By+C=0（A²+B²≠0）平行的直線方程可以設(shè)為Ax+By+m=0，與直線Ax+By+C=0（A²+B²≠01垂直的直線方程可以設(shè)為Bx-Ay+n=0?！蔽艺_展進一步的講解時，有位學生提問：“如果直線沒有斜率呢？”雖然這個問題打亂了正常的教學秩序，但是由于我在課前已經(jīng)做了充分的準備工作，所以學生提問后，我及時抓住了這一課堂生成，順勢給學生詳細深入地講解了直線的斜率問題，既回答了學生的提問，也達到了預(yù)期的教學效果。

2.利用課堂評價構(gòu)建生成性課堂教學

課堂評價也是課堂教學活動的一部分，教師積極、中肯的評價能夠調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習動力，使他們積極參與到課堂教學活動中，并構(gòu)建生成性課堂教學。因此，在高中數(shù)學教學中，教師要善于利用課堂評價來激勵學生，使他們受到肯定、鼓勵，進而提出更多的問題、想法，并成為教學活動中動態(tài)的生成性資源。比如，在學習新內(nèi)容時，教師一般都會給出特定的教學情境并提出問題來讓學生進行思考，由于是學生未掌握的新知識，對于教師提出來的問題，學生只能利用以前的知識和經(jīng)驗進行作答，可能有些學生給出的答案與問題沒有任何關(guān)系，此時教師不應(yīng)直接否定學生的答案，而是引導學生換個角度重新思考；有的學生會給出十分接近正確答案的回答，教師要給予充分肯定，并指出他們思考中的不足之處，再引導他們進行改進。學生的水平高低不一、表現(xiàn)有好有壞，如果教師給予他們恰當?shù)?、合理的評價，就能引導學生發(fā)散思維，甚至獲得更多的想法，抓住了這些動態(tài)資源，就有助于構(gòu)建生成性的課堂教學。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中數(shù)學課堂中，教師不能根據(jù)教案按部就班地講課，也不能對課堂中的“小意外”、“小插曲”一概否定，而應(yīng)當靈活開展教學活動，抓住課堂中的動態(tài)生成資源，構(gòu)建生成性的課堂教學，充分發(fā)揮學生的智力，發(fā)散他們的思維，使學生的主體性得到體現(xiàn)，進而打造更加精彩的數(shù)學課堂。endprint