李彬

摘要：職業(yè)院校創(chuàng)辦學前教育專業(yè)的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師。音樂課是培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的必備技能課。在教學中，教師要掌握系統(tǒng)的音樂教學理念，將理論與技能相結(jié)合，從學生實際及社會需求出發(fā)，努力培養(yǎng)具有較強的專業(yè)技能和文化素質(zhì)的幼兒工作者。

關鍵詞：職業(yè)院校；學前教育；音樂教學

職業(yè)學校學前教育專業(yè)為了培育具備音樂能力和人文素養(yǎng)的幼兒園教師，在教學方式上需要區(qū)別于藝術院校對專業(yè)音樂工作者的培養(yǎng)，要采用能夠適應兒童心理和身心發(fā)展的音樂教學模式，使幼教不僅具備專業(yè)的技能基礎，還能夠以適合孩子為準開展音樂教學活動。因此在培養(yǎng)這樣的人才時，教師應當從教學理念、教學內(nèi)容、教學方式等方面啟發(fā)學生，傳授音樂幼教知識，發(fā)展他們的音樂審美力、音樂創(chuàng)造力，以適應學生職業(yè)發(fā)展需求。

1職業(yè)院校學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀

1.1音樂教學與實際脫節(jié)

傳統(tǒng)的教學方式是單純地將注重課本知識的傳授給學生，卻沒有注意學生是不是真正地在實踐中掌握了知識技能。因此學生在面臨幼兒時，不知道如何將知識教授知識給他們。因此，在學前教育音樂教學課上，教師不僅僅要教授學生理論音樂知識，還要鍛煉他們的現(xiàn)場實際操作能力。

1.2教師幼教經(jīng)驗缺乏

許多音樂院校的音樂教師都是專業(yè)科班出生，音樂基礎扎實，技能過硬，但是并不了解幼兒園教學工作性質(zhì)，也沒有接觸過學前教育，實踐經(jīng)驗的缺乏使他們在教學時不能確定一個適合學前教育專業(yè)的教學方式，而是采用在音樂學院傳統(tǒng)的教學方式，這顯然不能有針對性地指導學生。

1.3學生音樂能力不足

職業(yè)學校的很多學生來自農(nóng)村，由于家庭和幼年教學成長環(huán)境的影響，他們在以前的教育階段很少或者沒有專業(yè)的音樂課，致使他們不具備基礎的音樂知識，在學習學前教育的音樂課程時難免會有較大的壓力。

幼兒音樂教學中唱是主要手段之一。很多學前教育專業(yè)的學生因為年齡因素會唱一些流行歌曲，但是幼兒歌曲卻知之甚少。在練習音樂技能時，對可以動手操作的具有更大的熱情，比如彈奏樂器等，但是因為彈奏技巧需要長期練習才能熟而生巧，他們?nèi)菀讍适托?，很難完成自主學習，彈唱技能自然得不到提升。這是無法達到幼兒園實際的教學要求的。

1.4音樂教學課時不足

職業(yè)院校開設班級的人數(shù)一般在四五十人左右，但是學前教育專業(yè)的學生也為了能夠做一個合格高質(zhì)量的幼教，需要學習的課程和技能很多，而課程設置分配給音樂教學的課時一般不超過4節(jié)。一個老師要在4個課時的時間內(nèi)教會學生各方面音樂的知識、技能、實踐操作技巧，很多內(nèi)容只能是點到為止，在有限的時間內(nèi)，教師根本不可能對學生一對一精心指導，課后學生也沒有足夠時間沒有熱情去練習技能，這就直接影響了教學效果。

2職業(yè)院校學前教育專業(yè)音樂教學策略

2.1依據(jù)職業(yè)要求調(diào)整教學理念

在教育課程改革不斷推進的今天，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)逐漸被淘汰。職業(yè)學校學前教育專業(yè)在探索新的教學模式中，應該把音樂教學作為的重要學科，傳授知識的同時以學生的全面發(fā)展為目標，注重培養(yǎng)學生的綜合音樂素質(zhì)，滿足幼教的教學技能和工作要求。

2.2結(jié)合幼教實際設置教學內(nèi)容

職業(yè)學校應該儲備充足的教學力量，并詳細把握教材大綱，制定分段教學策咯

首先，基礎階段。主要為音樂理論的教授，以及簡單的聲樂歌曲和兒歌的視唱調(diào)。

其次，進階階段。增加樂理、視唱難度。開始嘗試練耳學習，增加兒歌和聲樂歌曲的學習量，試驗聲樂大課的教唱練習，在練習中找到學生出現(xiàn)的問題，指正引導教學，針對性地多加練習，強化對理論的掌握。

再次，鞏固階段。聲樂小組、樂器彈奏、歌曲演唱等，定期練習，考核學生的學習掌握程度，教師開始不做評價，讓學生自己先互相交流，分析表演中出現(xiàn)的問題和亮點所在，讓他們在相互補充學習中鞏固多方面知識，共同進步最后老師再給出對演奏和分析的整體評價。以開放性的練習提升學生的音樂技能。

最后，實踐階段。一個優(yōu)秀的音樂人才必定是能夠進行藝術創(chuàng)作的。自彈自唱是體現(xiàn)這一點的最好方式之一?；蛘吣M真實的幼教課堂，寫音樂教案也是有很大幫助的。

2.3因材施教，靈活教學

由于不同生源地區(qū)的教學質(zhì)量存在很大的差距，學生的素質(zhì)參差不齊，興趣愛好也不盡相同，如果采用同樣的教學模式，很難定向發(fā)展學生的潛能。因此教師要循循善誘，因材施教。可以按照學生的音樂水平進行分組教學。對于基礎一般的，要嚴格按照課程要求，由淺入深地教授掌握幼兒音樂教育的相關知識?；A良好的，可以在原有課程基礎上，增加難度，鼓勵學考取相關技能證書。這樣也有助于培養(yǎng)學生自主探究學習的能力和團隊協(xié)作意識。

除了分小組教學外，還可以設置情景教學法，模擬幼兒園教學情境，為學生以后適應工作環(huán)境、達到工作要求打下基礎。同時，可以利用多媒體教學工具播放成功的幼教視頻，讓學生通過對影像和音樂的感知，體會在音樂中學習的意境，從而促進學生主動學習，創(chuàng)建高效課堂。

2.4增加學生實習機會

學前教育專業(yè)的學生未來工作面對的是幼兒，因此學生不僅要掌握音樂技能和相關教學知識，還要學會和幼兒溝通。因此學校在開設學前教育專業(yè)的時候應該多設計一些實習課程，或?qū)W習音樂活動教案，音樂教師在一旁指導學生的實習教學，讓學生提前進入到教師角色的教學嘗試，學會系統(tǒng)靈活地運用各種教學技能。同時，在這樣的實操演練之中，學會和兒童相處溝通的技巧是十分重要的，這對于學生以后的職業(yè)發(fā)展有著重要影響。但是兒童基本不具備認知水平，表達能力十分有限，因此幼教需要學習掌握兒童心理學相關知識，便于能夠從幼兒的外在表現(xiàn)揣摩他們的心理，必要的時候，從兒童的家長入手，及時溝通去了解孩子的特點，會更有利于教學工作的開展。

3結(jié)語

職業(yè)教育在很大程度上是以就業(yè)為導向的，為了給社會輸送一批批的優(yōu)秀幼兒教師，學前教育專業(yè)的音樂教師肩負著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重擔，要將提高幼教專業(yè)學生素質(zhì)和音樂技巧的訓練有機結(jié)合起來，幫助學生在有限的時間內(nèi)獲得最多的知識和技能，強化學生未來的職業(yè)音樂教學能力。endprint